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借助課題改善薄弱校的探索
一辦學(xué)條件與教育質(zhì)量的不均衡是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要障礙之一。近年來(lái)，各地采取了許多行政措施解決這個(gè)問(wèn)題。如：加大投資力度，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)條件；加強(qiáng)學(xué)校管理能力；實(shí)施招生制度改革等。然而，從實(shí)踐反映，制約薄弱學(xué)校的根本因素還在于其自身能力建設(shè)不足，尤為突出地表現(xiàn)在教師隊(duì)伍的專業(yè)水平及其工作業(yè)績(jī)方面。因此，在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，如何增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在的自主發(fā)展能力就成為一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
最近結(jié)題的《全面提高北京市初中教育質(zhì)量》課題就是一個(gè)成功的范例。承擔(dān)該課題的首都師范大學(xué)、北京市教委及北京市區(qū)5所基礎(chǔ)薄弱初中自1998年以來(lái)創(chuàng)造性地實(shí)踐了“以教育科研為動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展”的宗旨，在組織校長(zhǎng)、教師和研究人員共同開(kāi)展為期半年的需求調(diào)研分析基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)校發(fā)展面臨的突出問(wèn)題確定了17項(xiàng)子課題，學(xué)校又進(jìn)一步設(shè)立了57項(xiàng)校級(jí)研究課題。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)及500位教師都直接參加了課題活動(dòng)，配合研究工作需要，他們還開(kāi)展了以更新教育觀念為目的的專項(xiàng)學(xué)習(xí)、參觀考察和專題研討，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行了許多探索實(shí)驗(yàn)。由此，通過(guò)課題實(shí)施在學(xué)校建立了一種崇尚變革的校園文化，從而有效地調(diào)動(dòng)起全體教師、學(xué)生的教學(xué)積極性。如今，學(xué)校的教學(xué)秩序井然、師生精神面貌為之一新。由總課題組、學(xué)校課題組及第一線教師合作完成的研究成果大面積涌現(xiàn)。這些都標(biāo)志著5所學(xué)校的能力建設(shè)得到顯著增強(qiáng)。他們的實(shí)踐探索為北京市及所在區(qū)依靠教育科研機(jī)制促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡化目標(biāo)提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。因而，該項(xiàng)課題已成為眾多學(xué)校自發(fā)引進(jìn)的科研興校項(xiàng)目，各區(qū)縣教育行政部門也將他們的經(jīng)驗(yàn)作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，而首都師大組織指導(dǎo)該項(xiàng)課題活動(dòng)的專家、教授也已成為基層學(xué)校競(jìng)相邀請(qǐng)的咨詢專家。研究該課題的成功實(shí)踐及其發(fā)展過(guò)程，我們從中可以獲得許多新的啟示。
二
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)重視教育科研的校園文化�！靶@文化”可被視為：對(duì)學(xué)校各類人員的行為方式具有約束或影響作用的價(jià)值觀念的總和。主要指學(xué)校通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定的管理和教學(xué)所形成的，對(duì)全體師生的態(tài)度、思維及活動(dòng)方式具有規(guī)范作用的價(jià)值觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)。積極的文化能夠激勵(lì)人們不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)放和創(chuàng)新；消極的文化則易誘使人們悲觀消極、不思進(jìn)取。因此，學(xué)校如欲謀求發(fā)展，必須要建立崇尚積極變革的文化氛圍，克服隨遇而安、因循守舊的行為定勢(shì)。課題的成效表明：隨著崇尚變革的新的價(jià)值觀念逐步被接受，教師必然由個(gè)體到群體逐漸開(kāi)始調(diào)整自身的教育行為方式，學(xué)校的變革便會(huì)悄然而至，實(shí)施教育研究課題在這方面則發(fā)揮了刺激和強(qiáng)化變革的作用。
其次是對(duì)教師角色及其行為的認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)來(lái)源日益多元化，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)論從空間、時(shí)間或方式都發(fā)生了巨大變化。學(xué)校教育不再是一旦獲得便可供享用終身的資本，而只是幫助公民獲得終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代的教師不應(yīng)滿足于傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑職能，他們還應(yīng)堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷自我更新的終身學(xué)習(xí)者。前者只是將自己的價(jià)值定位于幫助學(xué)生獲取知識(shí)，以教學(xué)作為一種就業(yè)的方式，而后者則在促進(jìn)少年兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)積極的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，不斷地豐富自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育者日益提高的專業(yè)要求。教師自身的變革最終還要體現(xiàn)為更富有成效的教育行為，即能做到依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際需求及現(xiàn)有教學(xué)資源條件，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平是反映教師專業(yè)素質(zhì)高
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