創(chuàng)造教育的幾個(gè)問題

　　最早把創(chuàng)造教育視為現(xiàn)代教育的思想和哲學(xué)的人，是美國教育哲學(xué)家杜威。

　　杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提倡以學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)為主的科學(xué)探究式的教學(xué)。奧斯本（a．f．osbotn）則是把杜威創(chuàng)造教育思想付諸實(shí)踐并發(fā)揚(yáng)光大的第一人。早在1939年，奧斯本就提出了著名的頭腦風(fēng)暴法（brainst0rming）。十年后在布法羅大學(xué)創(chuàng)辦了培訓(xùn)創(chuàng)造性思維的夜校，正式開始進(jìn)行創(chuàng)造教育。

　　奧斯本設(shè)想創(chuàng)造教育的目的是促進(jìn)人們創(chuàng)造能力的充分發(fā)展。為此，他建議在以下三方面進(jìn)行努力：開設(shè)專門研究創(chuàng)造性的課程；促進(jìn)在實(shí)踐課程中運(yùn)用創(chuàng)造原則與方法；倡導(dǎo)在學(xué)科課程教學(xué)中運(yùn)用能產(chǎn)生豐富想象的創(chuàng)造性授課方式。

　　奧斯本提出的三點(diǎn)建議，是實(shí)現(xiàn)他為教育規(guī)定的促進(jìn)創(chuàng)造能力充分發(fā)展的目標(biāo)的三條途徑，并不是對(duì)所謂廣義創(chuàng)造教育的分類。另一方面，把所謂廣義創(chuàng)造教育劃分為發(fā)明教育、創(chuàng)造教育（狹義）和創(chuàng)造性教育，在邏輯上不符合分類的要求，因?yàn)槿�種教育的內(nèi)涵重合過多，而且發(fā)明教育又不過是創(chuàng)造教育（狹義）的一個(gè)子系統(tǒng)而已。這樣分類在理論上也難以準(zhǔn)確把握，容易造成理解的混亂。因此，可不使用廣義和狹義的概念，兼顧教育內(nèi)容和對(duì)象，采用兩種稱謂法：創(chuàng)造力開發(fā)和創(chuàng)造教育。創(chuàng)造力開發(fā)的內(nèi)涵相當(dāng)于廣義創(chuàng)造教育加上發(fā)明教育，對(duì)象主要是各行各業(yè)的成人，內(nèi)容主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，采用培訓(xùn)模式。創(chuàng)造教育相當(dāng)于創(chuàng)造性教育加上狹義創(chuàng)造教育，對(duì)象主要是學(xué)校中的青少年學(xué)生，內(nèi)容除創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練外，還有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，采用教學(xué)模式。

　　基于上述，創(chuàng)造教育的概念可以如下定義：創(chuàng)造教育是指在學(xué)校教育中，貫徹提高學(xué)生創(chuàng)造力的原則，使形成學(xué)生創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和解題能力成為教育目標(biāo)重要組成部分的教育思想、教育哲學(xué)和教育實(shí)踐。顯然，創(chuàng)造教育在本質(zhì)上與“素質(zhì)教育”是一致的。創(chuàng)造教育是較高層次的素質(zhì)教育，它在人的普遍素質(zhì)中單獨(dú)提出創(chuàng)造性素質(zhì)加以特殊強(qiáng)調(diào)，原因是創(chuàng)造性素質(zhì)在現(xiàn)代和未來人才的各種素質(zhì)中具有統(tǒng)御作用和最大的時(shí)代適宜性。

　　二、創(chuàng)造教育的目標(biāo)

　　創(chuàng)造教育的目標(biāo)不是追求傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而是要起“引爆”的作用，旨在釋放人類的潛能。在這方面，創(chuàng)造教育主張通過專門的創(chuàng)造課程和對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)改造的基礎(chǔ)上，來提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和一般解題能力。但創(chuàng)造教育不單是智慧覺悟的教育，它強(qiáng)調(diào)開發(fā)潛能要同培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和積極人生態(tài)度相結(jié)合，注意發(fā)揮人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、耐挫折性，提倡奉獻(xiàn)精神、探索精神、批判精神和創(chuàng)業(yè)精神。

　　因此，創(chuàng)造教育彌補(bǔ)了智力開發(fā)欠缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)它所開發(fā)的創(chuàng)造能力與智力開發(fā)所指的智力或智能也是不同的，創(chuàng)造教育目標(biāo)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性：創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能。

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