初中英語教學中任務型教學模式的運用

　　摘要：在當前初中英語教學過程中， 傳統(tǒng)教學及教學模式已經無法滿足實際需求， 需要對現代化教學模式進行探索及應用， 而任務型教學模式就是比較重要且比較有效的一種模式。在實際課堂教學過程中， 通過對任務型教學模式進行合理應用， 有效提升教學效果及教學質量， 因而科學合理建構任務型教學模式， 并且對其較好應用也就十分必要。教師應就初中任務型英語教學模式的建構及應用進行分析。

　　關鍵詞：初中英語； 任務型教學模式； 建構； 應用；

　　任務型教學模式在現代教育教學中屬于十分重要的一種教學模式， 可使學生學習積極性及主動性得以有效提升， 從而強化課堂教學效果。所以， 在當前初中英語課堂教學過程中， 初中英語教師應當充分認識任務型教學模式， 科學合理地構建任務型教學模式， 并且需要對其進行合理應用， 在此基礎上提升英語教學效果， 對學生英語水平及能力進行更好培養(yǎng)。

　　一、初中英語教學中任務型教學模式建構的原則

　　首先， 任務型教學模式建構應遵循目的性原則。對于初中英語學科而言， 其具有自身獨特特點， 在實際教學及學習中不可只注重理論知識方面， 還需要突出語言實踐訓練， 保證學生通過英語進行交流。所以， 在構建任務型教學模式過程中， 不但需要針對性地進行語法知識教學， 還應當注意強化學生語言表達能力， 使任務性特點得以充分體現， 使學生能夠在規(guī)定時間內將相關任務完成， 也就是說在課堂教學中應具有較強目的性。

　　其次， 任務型教學模式構建應遵循可操作性原則。在對任務進行設置過程中， 教師應當給出具體訓練方法， 并且需要保證所給出方法具有可操作性， 以便能夠使預期目標得以實現。同時， 在設置任務時教師應當以學生心理特點為依據， 所設置任務內容應由簡到繁， 由易到難， 逐漸遞進， 并且需要將多個任務組成任務鏈， 從而使任務實施過程中各項操作均得以較好進行[1]。

　　二、初中英語任務型教學模式構建

　　（一） 提出學習任務

　　在初中英語任務型教學模式構建過程中， 任務的提出屬于首要內容， 而為能夠更好提出任務， 教師應當對學生具體情況充分了解， 主要就是應當了解學生心理素質、接受能力以及學生英語知識基礎水平。在此基礎上， 對任務進行科學合理的設計， 對所有學生實行分組。在實際分組過程中應當注意的原則就是對不同層次進行合理搭配， 在每個小組中均應當包含優(yōu)等生、中等生及學困生三個不同類型， 這樣一來， 在完成任務過程中， 英語水平較好的學生也就能夠對水平較差的學生提供幫助， 以實現共同發(fā)展及進步， 從而使任務得以更好完成。

　　（二） 引導學生學習

　　在任務型教學模式中， 需要學生與學生之間進行交流， 小組與小組之間進行交流， 教師與學生之間進行交流。在整個教學過程中， 教師作用主要就是對學生進行引導， 從而幫助學生解決任務完成過程中一些無法解決的問題， 從而使任務型教學能夠得以較好完成。在任務開始之前對材料進行充分準備， 合理設置情景， 合理進行小組劃分， 在任務結束之后對學生進行指正與肯定等， 均需要教師參與其中， 給予學生更好的幫助與指導， 在此基礎上才能夠保證取得更加理想的效果。

　�。ㄈ�） 鞏固學習

　　在結束任務之后， 有些學生并不能將課堂知識完全消化吸收， 因而需要學生實際生活中對相關英語知識進行靈活合理運用， 從而較好實現知識鞏固。在這一過程中需要教師與學生之間進行較好配合， 通過對話、閱讀及采訪等方式實行溝通交流， 從而對學生掌握知識點情況進行充分了解， 在此基礎上對學生較薄弱的教學內容進行強化， 進而使學生英語交流溝通能力得以有效提升， 使任務型教學取得理想效果[1，2]。

　　三、初中英語教學中任務型教學模式的具體應用

　�。ㄒ唬� 任務型教學模式在英語詞匯教學中的應用

　　在初中英語整體教學過程中， 英語詞匯教學屬于十分重要的一項內容， 在提升學生英語綜合水平及能力方面具有重要作用及意義。在初中英語詞匯教學中， 對于任務型教學模式的應用， 具體而言， 教師可依據具體教學內容向學生布置單詞記憶及單詞背寫任務， 并且可讓小組之間進行比賽， 從而也就能夠使學生學習積極性及主動性得以有效提升， 促使學生能夠更好地學習并掌握英語詞匯， 進而使學生英語詞匯水平得以提升。在完成教師所布置的任務時， 小組內成員之間應當進行相互幫助， 相互協(xié)作， 在此基礎上才能夠使小組內所有成員均能夠較好完成任務， 最終使整體任務得以較好完成。

　　（二） 任務型教學模式在英語語法教學中的應用

　　英語語法教學在初中英語教學中屬于關鍵內容， 同時也是難點內容， 因而合理應用任務型教學法開展英語語法教學也就十分重要。在利用任務型教學模式開展英語語法教學過程中， 初中英語教師應當結合具體語法知識點及學生具體情況給學生布置相關學習任務。如在“情態(tài)動詞”這一語法知識點進行教學過程中， 教師可將探討情態(tài)動詞用法的任務布置給學生， 然后各個小組依據教師所布置任務進行探索， 通過合理分工合作， 探索出情態(tài)動詞各種不同用法， 并且進行總結。然后， 不同小組之間在課堂上進行討論， 相互比較借鑒， 最終由教師進行總結， 從而將這一語法知識點更好地掌握。

　�。ㄈ�） 任務型教學模式在英語口語教學中的應用

　　在初中英語課堂教學中， 通過較好開展英語口語教學， 可使學生英語實際運用能力提升， 強化學生的英語交際能力。在利用任務型教學法開展口語教學過程中， 教師可要求學生依據課本內容進行故事創(chuàng)編， 并且在課堂上以英語進行表演， 從而可使學生參與到任務中， 并且使學生在利用英語進行表演及對話過程中強化其英語口語能力， 有利于學生更好地應用英語進行交流， 最終使學生英語實踐能力及水平得以提升， 促使其得以更好的發(fā)展[2，3]。

　　參考文獻

　　[1]馬乾.試論任務型教學模式在初中英語教學中的應用[J].中學生英語, 2016 (4) :28.

　　[2]石鋒珠.淺談初中任務型英語教學模式的建構及應用[J].中學生英語:外語教學與研究, 2015 (5) :45.

　　[3]張海靜.初中任務型英語教學模式的建構及應用[J].中國校外教育, 2015 (8) :54.

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