對小學英語教學的一些探索與思考

對小學英語教學的一些探索與思考一、小學英語教學現狀淺析

一本《大學英語教學教程》一統(tǒng)天下的時代結束了，

復旦、清華、外研三家出版社分別以《21世紀大學英語》、《新英語教程》、《新編大學英語》獲得了人們的關注，頗有幾分“三足鼎立”的架勢。

其中外研社更以“斥千萬巨資承擔2800位教師的研修費用”作為推廣新教材的切入點。

步入英語教學春天的又何止是高等學府，2000年11月中旬 31

個省市、地區(qū)的代表云集美麗的珠海召開“首屆全國小學英語優(yōu)質課競賽”。緊隨其后的是上海市牛津英語優(yōu)質課評比等等，學生的英語競賽也搞得如火如荼。

英語教學的三個階段是１.基礎知識獲得階段２.基本技能獲得階段３.形成交際能力。獲得階段通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。交際性原則目的就在于培養(yǎng)學生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養(yǎng)他們的交際能力的英語教學法。交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內容：１To

understand what others wish to communicate in the broadest

sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。２.To be able to convey to others what they

themselves wish to share.即能向他人表達自己的思想。

許多教師摒棄了以灌輸語法知識為軸心的傳統(tǒng)教學體系而采用側重實際交際能力、能使學生在實際語境中學習英語的體系。老師們注重在課堂教學中對學生學習興趣的激勵與培養(yǎng)。課堂學習氣氛輕松、愉快。教學中也注重情境的創(chuàng)設，教學目標明確，符合學生的特點，注重學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。在技能訓練中語言話題的涉及面廣，教學活動接近生活情景。在課堂管理中注重師生關系的和諧，打破舊格局，過渡自然，用英語組織教學。在教學中應分清教師與學生的主次，在交際活動中注重新詞的運用，把新的知識融入已有的知識結構中去，形成新的知識結構。在閱讀課中要富于text,超越text。當然也發(fā)現了一些問題，如：在表揚學生時，有的老師發(fā)的獎品過于“豐厚”，造成時間的浪費與注意力的分散。在使用現代的多媒體課件時要多媒體為教學目的服務。注重實物性，調動學生注意年齡特點。有些教師的課堂調控能力不夠，處理突發(fā)事件缺乏藝術，更對

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