要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力

    據(jù)報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學貴有疑。實施素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因為：

讓學生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學的關系

    教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣

    愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要�！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始�！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣

    習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來�！皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

   “無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題

    １．有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無

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