從管理者到指導者

一

班主任是“學校中全面負責班級工作的教師，是學生班集體的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者、組織者和指導者”。然而，當我們重視并突出班級的組織特性，遵循組織管理的一般原理、按照科層組織的實踐模式來落實班級教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）時，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。通過健全班級組織機構、建立班級規(guī)范體系，充分依靠學生來實施班級管理、組織班級活動，以求履行班主任職責也就在情理之中。

班主任作為“管理者”的意義在于，透過學校組織所賦予的權力性特征和師生關系中所秉承的權威性特征，班主任教師能夠對班級這樣一種特殊的社會群體進行外在聯(lián)結(與家長、與其他教師、與學校等)和內部整合，使班級形成一個對其成員具有較強的約束力和控制力的正式群體；同時，由于學校中的活動與交往，包括課堂教學、課外活動、社會實踐等，大多數(shù)情況下都以班級為基本組織單位，班主任教師便可經由自己在師生交往與互動中的主導地位來對個體或群體施加直接影響。兩相結合，班主任教師由此成為“學校領導實施教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、教學工作計劃的得力助手”。

但是，班主任作為“管理者”的局限性也是顯而易見的。鑒于組織管理要從管理目標出發(fā)，而班主任又是學校管理者實施和完成學校工作計劃的“得力助手”，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實學校的工作計劃以達成學校管理目標。盡管從理論上說，學校管理目標的直接依據(jù)和最終目的都是為了實現(xiàn)教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標，但職責的專門化和指標化、數(shù)量化的實際運作諸因素，使得事實上的學校管理目標十分易于疏離教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標的根基——學習者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。這樣，管得了“身”，顧不了“心”，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實寫照。

二

其實，班級組織的功能自足性(即以滿足學生個體自身的個性形成與社會性發(fā)展的需要為直接的、首要的目標)和半自治性(即必須依靠成人的指導和幫助才能發(fā)揮組織功能)，決定了班級組織，一方面需要來自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來自他們的尊重、理解、溝通、指導。學生作為發(fā)展主體的自主性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過程中，通過他們自己獨特的話語意境和行事方式來得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。從班級組織的目標和功能特性來說，后者往往比前者顯得更為重要，誠如《學會生存》所言：“如果任何教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）體系只為持消極態(tài)度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極

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