教師的成長歷程

                                 第一次走上講臺的老師也許一看見學(xué)生就緊張得臉紅，一開口說話就忘詞，在黑板上寫字時說不定胳膊還直打哆嗦；但多年以后，這位老師已經(jīng)久經(jīng)沙場了，他再也不會在課堂上因為緊張而臉紅心跳了，他甚至可以不用備課就能滔滔不絕的對學(xué)生講個幾十分鐘，還能保證讓學(xué)生們聽得津津有味而不至于開小差，在這之間，他經(jīng)歷了一個什么樣的心路歷程呢？

    教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理學(xué)家對一些教師進(jìn)行了長達(dá)幾年的追蹤觀察和研究，然后根據(jù)教師所主要關(guān)注的問題的不同，將教師的發(fā)展過程分為以下三個階段：

    1．關(guān)注生存的階段

   處于這一階段的教師，非常關(guān)注自己在新環(huán)境中的生存適應(yīng)能力，他們關(guān)心的主要問題是學(xué)生會不會接受自己，同事會不會欣賞自己，領(lǐng)導(dǎo)會不會覺得自己干得不錯，等等。一般說來，參與教學(xué)實習(xí)的師范生和那些剛剛走上工作崗位的新教師比老教師更關(guān)注這個問題。由于對自己生存能力的憂慮，某些教師可能會把大量的時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系方面，而不是如何教他們；而有些老師則時時琢磨如何給學(xué)生一個下馬威，讓學(xué)生服從自己，在學(xué)生中樹立威信，而不是如何幫助學(xué)生取得進(jìn)步。因此，大部分老師關(guān)心的問題還不是教課的問題，而是管理課堂的問題。 

    2．關(guān)注情境的階段 

    當(dāng)教師已經(jīng)在學(xué)校站穩(wěn)腳跟，在學(xué)生心目中樹立起威信以后，教師關(guān)注的問題就主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績問題了。在這一階段，教師關(guān)心的是如何教好每一節(jié)刻，關(guān)心班級的大小，關(guān)心課堂時間是否充足，備課材料是否充分，以及如何利用有效地教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣和積極性等等。一般說來，在職教師才會關(guān)注這個問題，師范生很少在短期的實習(xí)中達(dá)到這個階段。

    3．關(guān)注學(xué)生的階段 

    當(dāng)教師順利度過前兩個階段以后，教學(xué)就變得比較得心應(yīng)手了，即使在課堂上出現(xiàn)一些不曾預(yù)料到的意外事件教師也能夠很好的處理了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不再是教師關(guān)心的主要問題了。在這一時候，教師才開始真正進(jìn)行"因材施教"。他們開始關(guān)注不同學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的孩子在社會交往和情感方面的不同需求，認(rèn)識到某些材料，某種教學(xué)方法不適合一部分學(xué)生，而另外的某些材料和教學(xué)方法則更適合他們，因此，他們根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行調(diào)整，實施個性化的教學(xué)。但遺憾的是，很多教師終其一生都沒有達(dá)到這個階段。

    在教師的職業(yè)生涯中，每個階段都有自己不同的需要，這些需要會影響他們的課堂行為和教學(xué)活動，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響。

摘自上海心理熱線

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