讓學生大腦“活”起來

——北京市西城區(qū)學校培養(yǎng)小學生學習能力紀實

“處處遇問題，時時想問題。人人提問題，問題伴學習。問題靠合作，問題集思維。問題長能力，問題增志趣。問題伴成長，解決大問題�！北本┦形鞒菂^(qū)黃城根小學等九校自2001年10月以來，在小學生中進行了通過開展“問題學習”，培養(yǎng)學習能力的實踐研究，取得了顯著效果。

兩年多來，九所學校在文獻研究的基礎(chǔ)上，編輯、印制了學習材料，開展了對教師的培訓(xùn)；通過問卷調(diào)查和對課堂教學的觀察，進行了檢測統(tǒng)計分析，完成了對小學生問題意識與問題解決能力的調(diào)查報告，各個學校從不同角度開展了豐富多樣的“問題學習”研究活動。

通過“問題學習”，學生們初步具有了自主的學習態(tài)度，較強的問題意識及分析問題和解決問題的能力；初步學會了運用已有知識、經(jīng)驗，研究、解決新問題的能力；初步學會了通過收集信息、提出假設(shè)或進行推理，形成解決問題的方案，通過實踐活動解決比較復(fù)雜的問題的方法。

讓思維活起來課堂教學中的“問題學習”

開展“問題學習”，要充分利用教材中展現(xiàn)的知識形成與發(fā)展的過程，讓學生經(jīng)歷問題的研究解決，從而體驗知識的發(fā)現(xiàn)與擴展。

課題組組長、黃城根小學校長胡建華概括出課堂教學中“問題學習”的基本模式：在呈現(xiàn)問題階段，采取創(chuàng)設(shè)情景、問題引入的方式，培養(yǎng)問題意識、明確研究問題；在回憶反思階段，采取提取已有知識，利用過去經(jīng)驗，學會利用已有的知識經(jīng)驗探求未知；在探究研討階段，采取獨立探索，合作研究的方式，養(yǎng)成獨立思考習慣、學會研討、學會合作，培養(yǎng)主動獲取知識的能力；概括歸納階段，采取匯報交流、全體參與的方式，學會概括、表達、評價。應(yīng)用驗證階段，運用新知、解決問題，在問題解決中加深對知識的理解，培養(yǎng)靈活運用知識解決問題的能力。

在學習中，問題是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師對學生問題意識的培養(yǎng)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境做起。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是教師設(shè)計教學過程的重要內(nèi)容。

問題如何呈現(xiàn)，許多教師嘗試以以下幾種方式：

內(nèi)容生活化。如二年級語文課“壺蓋為什么會動”，當教師利用多媒體演示重現(xiàn)這個生活情景時，重現(xiàn)了瓦特小時候所面對的問題，激發(fā)了學生的好奇心。

比較的方式。如自然課學習卵石一課，教師先出示了兩塊形狀不同的石頭，一塊是有棱角的天然石，另一塊是卵石。問題是：“這兩種的石頭是怎樣形成的，在形成過程中有什么聯(lián)系？”

演示的方式。自然課學習“空氣的壓力”，教師通過模擬“馬德堡半球?qū)嶒灐保�讓學生從一個人輕而易舉打開兩個半球到兩個人在有大氣壓力的情況下拉不開兩個半球的事實中驚詫不已。不得不思考是什么力量形成的反作用力。

此外，許多教師還采用了故事化方式，圖形的方式，數(shù)學的方式，操作的方式，競賽或游戲的方式等。不同的呈現(xiàn)問題的方式，有利于揭示問題的特點，提高研究問題的興趣，從多種角度探索問題解決的方法。

什剎海小學在“問題學習”中采取循序漸進的方法，“敢問”、“勤問”、“互問”、“善問”，逐步提高學生提問的水平。

鼓勵學生“敢問”。為膽小學生營造寬松的氛圍，鼓勵大膽提問，建立自信；兼顧能力，分組討論，同學輪流代表組內(nèi)發(fā)言；師生共同探討，互幫互問，鼓勵有價值的問題。使學生從不敢問到必須問，最終達到了敢問的結(jié)果。

鼓勵學生“勤問”。在“敢問”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生“勤問”的習慣，使學生無論遇到任何問題都要問個水落石出。

鼓勵學生“互問”。為了培養(yǎng)互相學習的精神，計算機老師將學生組成若干學習小組，要求學生有問題先在組內(nèi)解決，使學生間互相學習，培養(yǎng)了“互問”習慣。

鼓勵學生“善問”。好問是多思的前提，提倡學生多問，并非不假思索地亂問，而是要鼓勵學生在多思的基礎(chǔ)上勤問，思考后再問，有準備地問，有目的地問，問到點子上，在問中長進，在問中釋疑、解惑，這就是“善問”。

在課題研究中，許多教師都認識到，在“問題學習”的時候，不要急于將爭論統(tǒng)一到正確答案上，在問題解決的過程中，不同意見的比較和爭論，有利于思維的深化；對錯誤答案充分的分析，有利于對正確答案的深刻理

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