探究學習要有課堂教學策略

探究學習要有課堂教學策略浙江省溫州市廣場路小學王紅軍

在課堂教學中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教和學的方式，把學生的發(fā)現(xiàn)、探究的認識活動突顯出來，使學生“學會”、“會學”，使學生的主體性、能動性和獨立性得以生長、張揚、發(fā)展和提升�；�于這樣的思考，本著主動性、問題性、民主性、合作性、體驗性和個性化的原則，我們進行了小學語文探究式課堂教學的實踐。為有效推進這一實踐，在實踐中我們重視運用了以下教學策略。

師生共同創(chuàng)設情境，激疑誘趣

問題是探究式教學的核心。小學生年齡小，情緒較易波動，容易受外界的影響，因此，認知興趣和求知欲望是小學生最現(xiàn)實、最活躍的探究學習的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，師生要從教學實際出發(fā)，相機創(chuàng)設各種情境和提出可誘發(fā)興趣的問題，這樣，可在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，在語文知識與生動的生活聯(lián)系的過程中，激起學生的疑團，激發(fā)學生的求知欲望和探究需求，促使師生共同進入學習研討的氛圍，交流彼此的認識和心得。

在激情中引發(fā)問題。如在學習小學語文第十冊《月光曲》一課時，上課伊始，就讓學生在《月光曲》的優(yōu)美旋律中提出問題：課文的題目是《月光曲》，而文章的大量篇幅卻記敘了《月光曲》的傳說，作者這樣寫的目的是什么？繼而大家又對課文用了很多筆墨描述貝多芬與一對窮兄妹之間發(fā)生的事進行探究，對這樣的寫法是否會脫離了主題展開了討論。整個課堂體現(xiàn)了學生主體性，大家在平等對話中得到了提高。

聯(lián)系生活中的情景提出問題。如在學習古詩《贈汪倫》時，引導學生聯(lián)系生活中當好朋友和親人要遠行時去送別的情景以及當時的心情。學生通過聯(lián)系生活和再次朗讀品味，提出了“汪倫與李白是那么要好的朋友，可是汪倫為什么沒有提早相送，一直等到李白已上船要走的時候才來呢？”、“我們與朋友、親人離別時，通常心里都很難過，為什么汪倫送李白時還要踏著歌相送呢？”等問題。

自主探究，實踐體驗

探究式課堂教學能否取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有學生主動參與教學，注重學生的自主探究和實踐體驗，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。

多元感悟。學生對語文的理解，不能只有唯一的客觀標準和唯一的學習方式，應允許學生根據(jù)自己的經(jīng)驗多角度地去感受課文，學習方法與學習結果也可以是多元的。如學習《稱象》、《皮球浮上來了》等具有可操作性的課文時，引導學生運用實驗法，由學生親自動手，運用某些具體材料來驗證課文中說的某個問題；學習《海上日出》、《火燒云》、《桂林山水》等寫景的課文時，不僅可以借助多媒體，使文中所描繪的情景形象動人，真實感人，加深理解，更可以由學生根據(jù)自己的理解，利用畫筆來展示自己對語言的理解。

模仿嘗試。學習《蟋蟀的住宅》時，學生在了解了蟋蟀住宅的特點、建筑的經(jīng)過，知道了蟋蟀是唱歌的能手之后，教師播放了《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲，鼓勵學生依據(jù)從課文中學習到的知識經(jīng)驗，模仿這首歌的歌詞創(chuàng)作方法，創(chuàng)作一首《蟬與蟋蟀》的歌詞。另外，語文教材中有許多習作例文，或?qū)ψ魑木哂刑貏e模仿價值的課文，教師帶頭進行仿寫，讓學生進行評價，同時為學生做一些寫作指導，然后讓學生仿寫。

遷移內(nèi)化。小學語文中有許多名家名篇在用詞上有不確定性，主要表現(xiàn)在詞的多義性，

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