老師，你知道哪片云彩會(huì)下雨嗎
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，常為大師的那種精神所感召。為了全面了解學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，大師為每一個(gè)學(xué)生都建立了詳實(shí)的個(gè)人檔案，幾十年后對(duì)自己所教的學(xué)生的基本情況依然如數(shù)家珍，了如指掌。這使我不僅想起我們當(dāng)前的課程改革的話題來。
平時(shí)主抓學(xué)校的教學(xué)工作，加上一直在小學(xué)語文教學(xué)的一線，對(duì)于課改，教師經(jīng)常把一句話掛在嘴邊：“誰知道哪片云彩會(huì)下雨呢？”這不，我們經(jīng)�？梢钥吹皆谡Z文課上，教師漫天撒網(wǎng)的現(xiàn)象：語文知識(shí)要講一講，屬于語文能力的要練一練，情感、人生的觀念要突出來總結(jié)總結(jié)。更有甚者，把語文課上成自然科學(xué)探究課、思想品德教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課等等不一而足。顯性的要講，隱性的也要講，還美其名曰“綜合性”。語文課似乎真成了學(xué)生學(xué)習(xí)的百寶箱——“誰知道哪片云彩會(huì)下雨呢？”再看課后：凡是與語文搭上關(guān)系的無不盡收教師的網(wǎng)中。就積累而言：每天的成語要積累多少多少條，名言警句要摘抄多少多少句，古詩要背誦多少多少篇，好詞好句要……課內(nèi)的要積累，課外的也要積累。似乎學(xué)生只要經(jīng)過這樣一種大運(yùn)動(dòng)量的機(jī)械訓(xùn)練，就能掌握“祖國(guó)的語言文字”——“誰知道哪片云彩會(huì)下雨呢？”
是啊，老師，你知道哪片云彩會(huì)下雨嗎？答案因人而宜，但有一點(diǎn)是十分肯定的——作為一名實(shí)踐在課改一線的教師，應(yīng)該力爭(zhēng)知道哪片云彩會(huì)下雨。
新的課程給我們每一所學(xué)校，每一位教師都帶來了全新的感受與體驗(yàn)，也帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新的課程猶如我們頭頂上的一片絢麗多姿的云彩，瑰麗但并不神秘，高遠(yuǎn)而并不遙不可及。
就語文學(xué)科而言：語文之所以是語文，是因?yàn)檎Z文有語文的特質(zhì)“工具性與人文性”是他最基本的特點(diǎn)，“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)融合是其總的目標(biāo)，每一單元、每一課時(shí)都有其不同的特點(diǎn)和目標(biāo)。一味求多求全，試圖在一節(jié)課中解決語文教學(xué)中所有的問題，或者不問語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，盲目施教，無異于緣木求魚，本木倒置。恰恰違背了我們新課程改革的初衷。正如一位教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）專家同志給我們提出的忠告一樣：在新課程的實(shí)施中，要警惕語文課堂教學(xué)的“非語文性”和“去目標(biāo)化”教學(xué)的不良傾向。作為參與和實(shí)踐在新課程改革中所有的教師來講，我們只有充分地了解本學(xué)科的基本性質(zhì)，認(rèn)真研究每一課時(shí)的特定目標(biāo)與要求，這樣才能更好地施行我們的新課程，才能為學(xué)生構(gòu)畫出美妙的云彩來。
就學(xué)生而言：新課程特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本身就是課程的有機(jī)組成部分之一”。在新課程理念的照耀下，學(xué)生不也是我們教學(xué)中的一片燦爛云彩嗎？從我國(guó)古代孔子的“因材施教”“因人制宜”，到蘇霍姆林斯基的“學(xué)生檔案”，到我們目前采用的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，無一不滲透著這樣一種基本的教學(xué)思想——教師必須了解學(xué)生。既要掌握學(xué)生的一般規(guī)律，又要掌握學(xué)生個(gè)體的特殊性。教師只有全面及時(shí)地掌握學(xué)生的各種基本信息資料，才能對(duì)癥下藥，因材施教，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生來。
古人有詩云：“油然作云，沛然下雨�！币苑e極的心態(tài)應(yīng)對(duì)新課程，必定需要我們?nèi)w教師精心了解我們的新課程，充分地了解我們的學(xué)生，積極地與學(xué)生一道描繪出一片屬于他們自己的美麗云彩來，這樣才能達(dá)到“沛然下雨”的境地。
老師，你知道哪片云彩會(huì)下雨嗎