“聽(tīng)”和“聽(tīng)”的教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，“聽(tīng)”具有前提性質(zhì)。沒(méi)學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，就談不上學(xué)好“說(shuō)、讀、寫(xiě)”。那么、什么是“聽(tīng)”和“聽(tīng)”的能力，怎樣搞好“聽(tīng)”的教學(xué)；本文就這兩個(gè)問(wèn)題談些看法。

一、“聽(tīng)”和“聽(tīng)”的教學(xué)的特點(diǎn)

“聽(tīng)”本來(lái)是一項(xiàng)生理功能。任何人只要不是聾子，都具有生理性的聽(tīng)力。本文的“聽(tīng)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，即指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官，由對(duì)語(yǔ)言的注意、感受、思維、反應(yīng)等一系列過(guò)程所構(gòu)成的一種語(yǔ)文能力、一個(gè)訓(xùn)練有素的音樂(lè)家可以從樂(lè)曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽(tīng)”的能力的學(xué)生，能夠從語(yǔ)言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)、如果對(duì)語(yǔ)言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽(tīng)”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制、許多大學(xué)、中學(xué)教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶力比較弱，聽(tīng)講與記筆記脫節(jié)，不得不花大量時(shí)間板書(shū)授課內(nèi)容；還時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)常常處于“聽(tīng)而不聞，似懂非懂”的狀態(tài)，正如前蘇聯(lián)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家阿·蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒(méi)有這種在聽(tīng)講的同時(shí)就把教師的演講、解說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)要的記錄下來(lái)的 技能，那就根本談不上掌握知識(shí)”。所以，葉圣陶等我國(guó)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）界老前輩都十分重視“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強(qiáng)“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)的研究，特別要從小學(xué)抓起。

既然“聽(tīng)”的能力如此重要，那么它包含有怎樣的內(nèi)容？又具有怎樣的特殊性？目前，有些研究者認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言的“聽(tīng)”包括三個(gè)過(guò)程：聽(tīng)到、聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)�！奥�(tīng)到”指說(shuō)話的聲音以聲波的形式傳入耳朵的過(guò)程．“聽(tīng)懂”指對(duì)聲音的連續(xù)性加以注意的過(guò)程；“領(lǐng)會(huì)”指理解連續(xù)不斷的話語(yǔ)的意義的過(guò)程。我認(rèn)為除了這三個(gè)過(guò)程，還要包含以“聽(tīng)”為基礎(chǔ)的“聽(tīng)記”、“語(yǔ)感”和“語(yǔ)言應(yīng)對(duì)”能力等。

語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)”的教學(xué)有它的特殊性，讓我們把它和“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”作一個(gè)比較吧、首先，“聽(tīng)”是兒童最早接觸的、幾個(gè)月的嬰兒就有語(yǔ)言的注意和反應(yīng)；入學(xué)前的兒童，已能聽(tīng)懂日常語(yǔ)言，所以，教師不是“聽(tīng)”的啟蒙者。“聽(tīng)”的教學(xué)也不該從ABC開(kāi)始，而是讓兒童進(jìn)入“聽(tīng)”的技能學(xué)習(xí)的新階段是第二級(jí)臺(tái)階上的學(xué)習(xí)、這是很重要的特殊性。其二，“聽(tīng)”是不以個(gè)人意愿為轉(zhuǎn)移的。眼可以閉而不看。耳難以閉而不聽(tīng)，學(xué)生最大量聽(tīng)的機(jī)會(huì)不一定在課堂上。日常生活中，許多人充任著孩子的先生、各種不同的語(yǔ)言，不同的習(xí)慣，甚至方言，俚語(yǔ)，都在影響著學(xué)生的“聽(tīng)”、這樣，教師的主導(dǎo)性就顯得更加重要、這是“聽(tīng)”的教學(xué)的另一個(gè)特殊性、其二，“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”或可過(guò)目再三，或可三思而言，或可反復(fù)吟誦。而“聽(tīng)”是一種被動(dòng)性的信息接受過(guò)程，而且速度快，一般都要求在極短的時(shí)間里聽(tīng)到、聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)，及至反應(yīng)，這是“聽(tīng)”的教學(xué)的第三個(gè)特殊性�？傊�，從教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等方面看，“聽(tīng)”的教學(xué)都有其特殊性。倘若我們不從這些特殊性出發(fā)去設(shè)計(jì)和組織“聽(tīng)”的教學(xué)，

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