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“聽”和“聽”的教學(xué)

時(shí)間:2023-04-30 20:45:22 教育論文 我要投稿
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“聽”和“聽”的教學(xué)

 

“聽”和“聽”的教學(xué)

      

聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語文基本能力中,“聽”具有前提性質(zhì)。沒學(xué)會(huì)“聽”,就談不上學(xué)好“說、讀、寫”。那么、什么是“聽”和“聽”的能力,怎樣搞好“聽”的教學(xué);本文就這兩個(gè)問題談些看法。

一、“聽”和“聽”的教學(xué)的特點(diǎn)

“聽”本來是一項(xiàng)生理功能。任何人只要不是聾子,都具有生理性的聽力。本文的“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力,即指通過聽覺器官,由對(duì)語言的注意、感受、思維、反應(yīng)等一系列過程所構(gòu)成的一種語文能力、一個(gè)訓(xùn)練有素的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受,一個(gè)掌握了“聽”的能力的學(xué)生,能夠從語言中獲得比旁人更多的信息,從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)、如果對(duì)語言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng),即缺乏“聽”的能力,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制、許多大學(xué)、中學(xué)教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對(duì)語言的記憶力比較弱,聽講與記筆記脫節(jié),不得不花大量時(shí)間板書授課內(nèi)容;還時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽課時(shí)常常處于“聽而不聞,似懂非懂”的狀態(tài),正如前蘇聯(lián)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))家阿·蘇霍姆林斯基指出:“如果學(xué)生沒有這種在聽講的同時(shí)就把教師的演講、解說的內(nèi)容簡(jiǎn)要的記錄下來的 技能,那就根本談不上掌握知識(shí)”。所以,葉圣陶等我國(guó)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng),大聲疾呼:“要在口、耳上下功夫”、要加強(qiáng)“聽說”教學(xué)的研究,特別要從小學(xué)抓起。

既然“聽”的能力如此重要,那么它包含有怎樣的內(nèi)容?又具有怎樣的特殊性?目前,有些研究者認(rèn)為對(duì)語言的“聽”包括三個(gè)過程:聽到、聽懂、領(lǐng)會(huì)!奥牭健敝刚f話的聲音以聲波的形式傳入耳朵的過程.“聽懂”指對(duì)聲音的連續(xù)性加以注意的過程;“領(lǐng)會(huì)”指理解連續(xù)不斷的話語的意義的過程。我認(rèn)為除了這三個(gè)過程,還要包含以“聽”為基礎(chǔ)的“聽記”、“語感”和“語言應(yīng)對(duì)”能力等。

語文教學(xué)中的“聽”的教學(xué)有它的特殊性,讓我們把它和“說”、“讀”、“寫”作一個(gè)比較吧、首先,“聽”是兒童最早接觸的、幾個(gè)月的嬰兒就有語言的注意和反應(yīng);入學(xué)前的兒童,已能聽懂日常語言,所以,教師不是“聽”的啟蒙者。“聽”的教學(xué)也不該從ABC開始,而是讓兒童進(jìn)入“聽”的技能學(xué)習(xí)的新階段是第二級(jí)臺(tái)階上的學(xué)習(xí)、這是很重要的特殊性。其二,“聽”是不以個(gè)人意愿為轉(zhuǎn)移的。眼可以閉而不看。耳難以閉而不聽,學(xué)生最大量聽的機(jī)會(huì)不一定在課堂上。日常生活中,許多人充任著孩子的先生、各種不同的語言,不同的習(xí)慣,甚至方言,俚語,都在影響著學(xué)生的“聽”、這樣,教師的主導(dǎo)性就顯得更加重要、這是“聽”的教學(xué)的另一個(gè)特殊性、其二,“說”、“讀”、“寫”或可過目再三,或可三思而言,或可反復(fù)吟誦。而“聽”是一種被動(dòng)性的信息接受過程,而且速度快,一般都要求在極短的時(shí)間里聽到、聽懂、領(lǐng)會(huì),及至反應(yīng),這是“聽”的教學(xué)的第三個(gè)特殊性。總之,從教學(xué)地點(diǎn),教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等方面看,“聽”的教學(xué)都有其特殊性。倘若我們不從這些特殊性出發(fā)去設(shè)計(jì)和組織“聽”的教學(xué),

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