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略談作文教學中的“六多”“六少”

時間:2023-04-30 20:45:10 教育論文 我要投稿
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略談作文教學中的“六多”“六少”

 

略談作文教學中的“六多”“六少”

      

在小學作文教學中,人們比較注重探究學生作文心理和教學方法,卻很少返顧、審視教師自身教學思維與方法的局限性。實際上,我們教師在作文教學中常常出現(xiàn)“六多”“六少”的現(xiàn)象,特別是在農(nóng)村小學,筆者特予提出,與廠大同行共同探討。

一、老調(diào)重彈者多推陳出新者少

在布置與指導學生習作時,教師的思想、思路由于既成的模式,總是一些老話題,缺乏新穎多變,如寫學生不是勤奮學習、助人為樂,就是拾金不昧;寫老師不是帶病堅持工作,就是深夜批改作業(yè)、有時一個話題,學生反復(fù)寫過多次?菰飭握{(diào)的內(nèi)容,學生寫起來興味索然,思路拓不開,為完成任務(wù)七拼八湊,“無病呻吟,寫出的文章缺乏真情實感,平淡無味。

《心理學)告訴我們“興趣是最好的老師、當學生對某一學習活動感興趣時,便會感知敏銳,思維活躍,想象豐富。作文教學要推陳出新,激發(fā)學生的興趣,開拓選材思路。教師一方面要不斷學習,更新觀念,使自己的思想與時代、社會合拍;另一方面,要面向?qū)W生生活,去感受學生心靈深處的感情脈搏。以此為基礎(chǔ),引導學生“我手寫我心”表現(xiàn)自己的生活,表達切身感情。問渠哪得清如許,為有源頭活水來!保ㄖ祆湓娋洌┲挥幸龑W生面向生活,學生才能“情動而辭發(fā)”(劉勰在《文心雕龍》),把自已看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”(《大綱》語),表達思想,抒發(fā)感情,寫出的文章才會舉動活潑。

二、定勢思維者多因勢利導者少

教師指導習作訓練時,對習作訓練的選材、立意和寫法等已胸有成“文”,有的教師還認真寫出“下水文”,這當然在一定程度上有益于提高指導效率。但同時,教師受自己定勢思維的影響,在批改作文時,常有意無意地以自己的想法為“尺子”去“量”學生的習作,符合自己口味者,則把加賞識;反之,則不管其質(zhì)量如何,總是挑三剔四的。殊不知,這樣既限制了學生思維,也束縛了學生的個性。

教師首先應(yīng)當明確,由于生活經(jīng)歷,認識與分析概括能力的差異,不同學生對同一題目的理解也不盡相同,寫出的文章也千差萬別。而這正反映出學生生活、感情與個性的豐富多彩。其次,批改作文時,自覺排除思維定勢的影響,根據(jù)習作訓練要求,針對學生作文,因“文”利導,進行合理、必要的批改,以利學生發(fā)展個性,活躍思維,發(fā)揮特長。

三、評印象分者多因文定分者少

小語教師基本上是班主任,對學生思想品德、學習成績,尤其是作文成績都有一定的印象、受這個印象的左右,在給學生作文打分時,往往打印象分,沒有很好地做到

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