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基于家庭環(huán)境與幼兒園分析幼兒心理健康教育方法
摘要：家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境是影響幼兒心理健康的兩個(gè)主要因素。本文從家庭環(huán)境與幼兒園方面分析幼兒心理健康教育現(xiàn)狀后，認(rèn)為心理健康教育的“家校合作”辦學(xué)優(yōu)化勢(shì)在必行;提出了“家校合作”辦學(xué)助力幼兒心理健康教育的四條建議，筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)幼兒的家長教育觀念的轉(zhuǎn)變、多渠道引導(dǎo)幼兒的家長參與幼兒教育過程、建立幼兒心理健康檔案、建立“家校合作”評(píng)價(jià)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：幼兒; 心理健康教育; 家校合作; 引導(dǎo);
一、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
家庭是幼兒成長的重要場(chǎng)所，也是塑造幼兒性格的主要環(huán)境。因此，幼兒家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響非常大。但當(dāng)前許多幼兒的家長對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，幼兒心理健康教育現(xiàn)狀并不樂觀。
(一) 幼兒的家長片面注重幼兒成績
當(dāng)前，學(xué)生的素質(zhì)主要被書面考試成績?cè)u(píng)定。學(xué)生素質(zhì)評(píng)定過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平，而學(xué)生知識(shí)水平主要由知識(shí)學(xué)習(xí)起始時(shí)間和學(xué)習(xí)速度決定。當(dāng)今幼兒的家長對(duì)子女期望過高現(xiàn)象普遍存在，許多幼兒的家長害怕自己的孩子在教育方面比其他孩子起步晚，于是過早重視幼兒成績，帶領(lǐng)幼兒參加各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班等。殊不知這雖能立竿見影地豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備;但過早的附加學(xué)習(xí)增加了幼兒的負(fù)擔(dān)，在一定程度上違背了該年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)幼兒的心理健康成長造成不利影響。這要求幼兒園進(jìn)行有效的宣傳，引導(dǎo)幼兒的家長重視幼兒心理健康。
(二) 幼兒園教師與幼兒家長的教育觀念沖突
由于幼兒園教師與幼兒的家長對(duì)幼兒健康發(fā)展的認(rèn)識(shí)在許多方面不同，幼兒園與幼兒家長的教育理念存在一定偏差。這使得幼兒園的教育與幼兒的家長期望存在一定距離，導(dǎo)致家長對(duì)幼兒園的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。例如幼兒的家長斥責(zé)幼兒調(diào)皮搗蛋的同時(shí)，也有可能正在抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展;同時(shí)，壓抑的家庭環(huán)境不利于幼兒的心理健康。如何實(shí)現(xiàn)與幼兒家長的有效溝通，如何有效向幼兒的家長傳達(dá)先進(jìn)的符合幼兒心理健康發(fā)展的教育理念，給幼兒心理健康教育提出了挑戰(zhàn)。
(三) “家校合作”不完善
當(dāng)前，“家校合作”教學(xué)方式已在大多數(shù)幼兒園展開，但大多數(shù)幼兒園有“家校合作”的辦學(xué)形式，卻未充分將“家校合作”納入幼兒園的日常工作中，更沒形成有效的“家校合作”評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前“家校合作”主要通過幼兒的家長會(huì)與電話方式，前者因幼兒的家長眾多、召開時(shí)間間隔較長而難以顧及到每位幼兒;后者針對(duì)有嚴(yán)重心理問題的幼兒，使得心理有問題但表現(xiàn)不明顯的幼兒容易被忽視，為其今后的心理健康發(fā)展帶來隱患。幼兒的心理健康教育需要家庭環(huán)境配合學(xué)校完成漫長而復(fù)雜的研究與實(shí)踐、反思與改善教育策略過程。這要求幼兒園探索更加完善的“家校合作”模式。
二、“家校合作”辦學(xué)助力幼兒心理健康教育的建議
對(duì)兒童心理健康影響最大的環(huán)境是家庭環(huán)境和幼兒園，因此，若要有效完成對(duì)幼兒的心理健康教育，需要幼兒的家長與幼兒園的共同努力。而作為幼兒園老師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒的家長配合幼兒園完成對(duì)幼兒的心理健康教育呢?
(一) 重視對(duì)幼兒的家長教育觀念的轉(zhuǎn)變
要使幼兒的家長重視幼兒心理健康教育，首先要使家長具有心理健康教育意識(shí)，知曉幼兒心理健康的重要性。正確的家庭環(huán)境教育觀念能助力幼兒的心理健康教育，引導(dǎo)幼兒的家長形成正確的教育觀念是有效完成幼兒心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。因此，幼兒園應(yīng)該積極展開“家校合作”辦學(xué)，并在合作辦學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變幼兒的家長教育觀念，引導(dǎo)幼兒的家長意識(shí)到心理健康是幼兒健康成長的重要條件，進(jìn)而配合學(xué)校完成對(duì)幼兒的心理健康教育。
例如:小明生有一雙大眼睛，相貌較佳，身體健康，但是性格孤僻，一般不與同學(xué)說話或者玩，也沒有朋友。通過家訪的方式了解到小明性格孤僻主要是因?yàn)槿狈εc同齡人交流的方法，幼兒的家長鼓勵(lì)其不與他人交往。我們建議幼兒的家長在日常生活中教育幼兒如何與人打招呼問好等，并引導(dǎo)幼兒的家長鼓勵(lì)幼兒與同齡人交流。在幼兒家長與我們老師的共同努力下，小明逐漸樂于與其他幼兒一起玩，性格也逐漸開朗。
從上述例子可知，有的幼兒家長缺乏幼兒心理健康意識(shí)。缺乏對(duì)幼兒反常行為的觀察與分析能力。這就要求幼兒園教師與幼兒的家長實(shí)現(xiàn)有效溝通，幫助幼兒的家長發(fā)現(xiàn)并分析幼兒心理現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，使家長積極配合幼兒園完成對(duì)幼兒的心理健康教育。
(二) 多渠道引導(dǎo)幼兒的家長參與幼兒教育過程
本人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園與幼兒的家長許多育觀念不一致的主要原因是幼兒園與幼兒的家長缺乏有效的溝通交流渠道。因此，當(dāng)前幼兒園通過“家校合作”方式完成對(duì)幼兒的心理健康教育的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)多渠道家校溝通方式。在面對(duì)面交流方面，幼兒園可以積極舉辦幼兒的家長會(huì)、親子活動(dòng)、節(jié)日慶�；顒�(dòng)、幼兒的家長旁聽課、幼兒的家長助教等;在非面對(duì)面交流方面，幼兒園可以建立幼兒的家長微信平臺(tái)、班級(jí)qq群、幼兒園專屬網(wǎng)站等。
例如:幼兒晴晴性格暴躁、喜歡欺負(fù)同學(xué)，而其幼兒的家長在幼兒的家長會(huì)、親子活動(dòng)等面對(duì)面交流活動(dòng)中都因工作原因不能參加，打電話總是難以遇到雙方都有空閑的時(shí)間，這使得我們老師與晴晴幼兒的家長溝通不方便。于是，我們老師在與家長連接微信號(hào)后，遇到問題時(shí)便向晴晴幼兒的家長反饋，等待晴晴的家長空閑時(shí)再回復(fù)。通過微信，我們老師與晴晴幼兒的家長取得了有效交流，在老師與家長的合作教育下，晴晴學(xué)會(huì)了與同學(xué)做朋友、遇到不愉快的事情也會(huì)采取和平的方式解決。
從上述例子可知，由于許多幼兒的家長工作繁忙，面對(duì)面的交流方式難以達(dá)到預(yù)期效果。這時(shí)，幼兒園應(yīng)該豐富幼兒園與幼兒家長的溝通交流渠道，讓更多的幼兒家長真正參與到“家校合作”中，共同為幼兒營造良好的成長環(huán)境，助力幼兒的心理健康。
(三) 建立幼兒心理健康檔案
心理健康教育要求“因材施教”，相同的兒童心理問題表現(xiàn)可能來自不同的原因，且心理輔導(dǎo)常常因人而異，需要幼兒園老師與幼兒的家長及時(shí)總結(jié)幼兒行為變化并適當(dāng)改善教育方案。在心理輔導(dǎo)過程中，如果對(duì)幼兒要求過高，會(huì)使得幼兒自信心受挫，產(chǎn)生畏懼情緒;如果對(duì)幼兒要求過低， 會(huì)使幼兒行為懶散，精神不振。因此，幼兒的家長和幼兒園老師可以合作完成幼兒的心理健康檔案袋，進(jìn)而根據(jù)幼兒檔案，因人而異地對(duì)幼兒展開心理輔導(dǎo)，提高心理健康教育效率。
例如:幼兒小天與幼兒小田同樣是身體健康、智力健康，同樣是性格孤僻，不喜歡與其他幼兒一起玩耍。我們老師通過檔案袋了解到，這兩位幼兒都是由奶奶帶，平常很少不出去玩，缺乏與同齡人交流的經(jīng)驗(yàn)。于是，老師便開始引導(dǎo)幼兒的家長教育幼兒與同齡人交流的方式方法，小天明顯變得樂于與同齡人一起玩;而小田依然性格孤僻，通過檔案袋，我們了解到，期間小田的家庭環(huán)境過于重視幼兒成績，過早讓幼兒參加興趣班，一定程度上打擊了幼兒自信心。于是，我們老師便引導(dǎo)幼兒的家長告訴小田他很優(yōu)秀，盡量取消興趣班以減輕幼兒壓力，小田的性格也逐漸開朗。
通過上述例子，可以看出幼兒心理問題的影響因素較為復(fù)雜，相同心理問題表現(xiàn)的輔導(dǎo)也因人而異。這就需要幼兒園與幼兒的家長為幼兒建立心理健康檔案袋，有針對(duì)性地對(duì)幼兒展開個(gè)性化的心理健康教育。
(四) 建立“家校合作”評(píng)價(jià)機(jī)制
若要提高“家校合作”效率，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助幼兒園老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)“家校合作”的不足，促進(jìn)“家校合作”效率的提高，督促“家校合作”的正常運(yùn)行。
例如:幼兒園可以成立“幼兒家長委員會(huì)”。幼兒園可以向幼兒家長委員會(huì)宣傳育兒理念，讓幼兒家長在“家校合作”中有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，擁有評(píng)價(jià)幼兒園“家校合作”過程的權(quán)力。幼兒家長委員會(huì)作為幼兒的家長代表，可以給幼兒園提出“家校合作”在幼兒心理健康教育方面的不足與建議。幼兒園應(yīng)該重視幼兒家長委員會(huì)的作用，正確對(duì)待幼兒家長委員會(huì)的評(píng)價(jià)并及時(shí)采取改善措施。
三、結(jié)束語
家庭環(huán)境是影響幼兒心理健康的重要環(huán)境因素，若要幼兒園有效完成對(duì)幼兒的心理健康教育，引導(dǎo)幼兒的家長形成正確的育兒觀念勢(shì)在必行。在“家校合作”完成幼兒心理健康教育過程中，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)幼兒家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長配合學(xué)校完成幼兒心理健康教育;幼兒園應(yīng)該多渠道引導(dǎo)幼兒的家長參與幼兒教育過程，讓每一位幼兒在“家校合作”心理健康教育中獲益;幼兒園應(yīng)該建立幼兒心理健康檔案，尊重幼兒個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的幼兒心理輔導(dǎo);幼兒園應(yīng)該建立“家校合作”評(píng)價(jià)機(jī)制，在家長督促情況下不斷完善“家校合作”辦學(xué)下的幼兒心理健康教育。此外，如何更有效地在“家校合作”下完成對(duì)幼兒的心理教育，仍須探索。
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