探討幼兒園活動中滲透幼兒心理健康教育的途徑及策略
摘要：心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分， 一直為教育界所重視， 自然也就必然需引起幼兒教育界的關注。目前來說， 我國幼兒園的心理健康教育關注度遠遠不夠， 尤其是當前二胎政策下孩子數(shù)量的急劇上升， 許多孩子面臨一系列的心理問題。基于目前我國心理健康教育的專家有限， 無法大規(guī)模地進行專門的心理健康教育， 在幼兒教學活動中滲透心理健康教育無疑是一個很好的替代性方法�；诖耍� 筆者通過對幼兒心理健康教育內(nèi)容進行梳理， 提出了幼兒園教學活動中滲透幼兒心理健康教育的途徑及教學策略。
關鍵詞：幼兒園教學活動； 幼兒心理健康教育； 滲透；
The Way and Tactics of Infiltration of Infant Psychological Health Education——Take Kindergarten Teaching Activities as an Example
CHEN Xiaojing
Northeast Normal University
Abstract：
As an important part of quality education， mental health education has always been attached importance to education。Naturally， mental health education will inevitably attract the attention of preschool education community。 At present， the attention of mental health education in our kindergarten is not enough， especially the number of children under the current second child policy has risen sharply。 Many children face a series of psychological problems。 Based on the current limited number of experts in mental health education in our country， it is impossible to carry out special mental health education on a large scale。 It is undoubtedly a good alternative method to infiltrate mental health education in early childhood teaching activities。 Based on this， the author sorts out the contents of preschool mental health education， and puts forward the way and tactics to infiltrate preschool mental health education in kindergarten teaching activities。
Keyword：
kindergarten teaching activities； infant mental health education； infiltrate；
心理健康教育是從出生開始貫穿人的一生的教育， [1]0—6歲則是人心理發(fā)展的關鍵期。[2]在我國教育的各個階段當中， 大中小學階段皆重視學生的心理健康教育， 并普遍配有專門的心理咨詢室、心理輔導教師以及專門的心理輔導課程。而在學前教育這個階段， 對幼兒健康教育的認識更多得停留在生理上而非心理上。學前教育是教育的基礎階段， 也是人生的奠基階段， 對人的一生都產(chǎn)生不可磨滅的影響�！�3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期， 也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段”。并在健康領域中列出“情緒安定愉快”這一目標， 并提出“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境， 讓幼兒形成安全感和信賴感”和“幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒”這兩大建議�！队變航逃笇ЬV要》也要求我們“樹立正確的健康觀念， 在重視幼兒身體健康的同時， 要高度重視幼兒的心理健康”。兒童受心理虐待的問題在中國家庭乃至幼兒園普遍存在， 撫養(yǎng)人或教師對孩子的過度指責和情感忽視都可能影響孩子的心理健康。[3]而最近頻繁報道的虐童事件， 不僅僅顯現(xiàn)出一些不稱職的幼兒教師素養(yǎng)的缺失， 另一方面也映射出幼兒教育領域?qū)τ變盒睦斫】到逃暮鲆�。因此有必要將心理健康教育滲透到教育活動的各個領域之中， 增強教師的心理健康教育意識。在教學活動中滲透心理健康教育則是以一種自然、潛移默化的形式實現(xiàn)心理健康教育的目標方式介入的， 是適合學齡前兒童身心發(fā)展特點的一種方式。
一、幼兒心理健康教育
（一） 含義
心理健康教育也稱心理教育、心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)教育， 或心理素質(zhì)教育。[4]《心理學大辭典》中指出， 心理健康教育的主要內(nèi)容是：普及心理健康基本知識， 樹立心理健康意識， 了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法， 認識心理異�，F(xiàn)象， 初步掌握心理保健知識。而幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要組成部分， 主要是為了使幼兒獲得保護心理健康的基本知識和技能， 糾正其不良情緒和態(tài)度， 形成有利于心理健康的行為習慣， 預防和矯治心理障礙和行為異常， 從而保證幼兒心理健康發(fā)展， 提升其幸福感。[2]幼兒健康教育內(nèi)涵廣泛， 主要包括面向全體幼兒所實施的發(fā)展性心理健康教育以及針對少數(shù)有心理障礙的幼兒專門制定的補救性心理咨詢方案與輔導兩方面內(nèi)容。筆者主要關注的是前者。
�。ǘ� 內(nèi)容
幼兒教育總目標是幼兒心理健康教育目標的風向標。由于幼兒身心發(fā)展的獨特性， 幼兒心理健康教育也有自身的特點與要求。內(nèi)容是目標的具體化。幼兒心理健康教育的內(nèi)容一方面受心理健康教育目標制約， 另一方面也考慮幼兒年齡特征和心理發(fā)展水平以及幼兒心理健康狀況。[5]劉文 （2008） 將幼兒心理健康教育劃分為愛心教育、探索周圍世界的教育、交往教育、自主自理教育、積極的自我意識與主觀幸福感的教育這五個方面。[2]姚本先， 鄧明等人 （2004） 將幼兒心理健康教育的內(nèi)容劃分為三個方面：一是幫助幼兒學會調(diào)整自己的情緒， 包括豐富幼兒情緒體驗， 學會調(diào)控情緒， 培養(yǎng)積極情緒以及合理發(fā)泄不良情緒， 學會應付對策；二是幫助幼兒學會社會交往技能， 包括感知和理解他人情感， 學會互助、合作和分享以及恰當?shù)刈晕以u價；三是幫助幼兒形成良好的行為習慣， 包括建立科學、規(guī)律的日常生活習慣， 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣， 開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動。[5]有研究表明， 幼兒期形成良好的情緒和社會能力， 有利于其心理健康發(fā)展， [6]而心理素質(zhì)對良好行為習慣具有顯著正向預測作用。[7]因此筆者認為， 幼兒心理健康教育的.內(nèi)容應包括培養(yǎng)積極的情緒情感、良好的行為習慣以及良好的人際關系三個方面。
二、幼兒園教學活動中滲透心理健康教育的途徑
幼兒園教學活動是幼兒構(gòu)建各種知識和經(jīng)驗的有效途徑。教師主要通過教學活動使幼兒獲得各種經(jīng)驗， 掌握一定的技能， 達到全面發(fā)展的教育目的。[8]在幼兒園教學活動中所滲透的心理健康教育是面對全體幼兒所實施的心理健康教育， 教師要在本班幼兒身心發(fā)展特點的基礎上， 結(jié)合幼兒心理健康教育的目標與內(nèi)容合理設計教學活動， 將幼兒心理健康教育貫穿于教學活動的全過程。
�。ㄒ唬� 在教學活動目標中滲透
布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。教師在設計教育活動時也都是從這三個領域考慮來確定活動目標的， 其中情感領域本身就包含了心理健康教育的內(nèi)容。兒童是發(fā)展著的人， 心理健康教育需要逐步解決幼兒成長過程中遇到的問題， 要符合幼兒身心發(fā)展的需要。這也就意味著要在幼兒的不同年齡階段， 設置不同層次的教育幼兒心理健康教育目標。在不同個體幼兒面前， 對其實施的心理健康教育也有所不同， 需要教師把握幼兒心理發(fā)展特點， 有針對性地進行引導。心理健康的目標和任務要納入各項活動的目標體系， 要培養(yǎng)積極的情緒情感、良好的行為習慣以及良好的人際關系。傳統(tǒng)的以傳授知識和技能為主的活動目標已不能適應時代的要求， 熱情和投入是學習的基礎， [9]特別是要重視幼兒情緒、態(tài)度和能力的培養(yǎng)， 把它們納入各項活動目標的重心， 從強調(diào)知識技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關注幼兒喜歡并樂于參與各項活動。[10]如瑞吉歐科學探索活動“我的影子朋友”， 從畫影子到看影子， 再到探討影子為什么和腳連在一起、如何讓影子消失， 之后延伸到利用影子的特點去進行創(chuàng)造性活動。這項探索性活動可有效激發(fā)孩子的學習興趣與積極性， 培養(yǎng)孩子主動探索知識的精神。
（二） 融入教學活動過程當中
教學活動過程中， 教師需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平， 結(jié)合教學內(nèi)容， 選擇恰當?shù)幕顒有问剑?例如可以采取角色扮演、講故事、榜樣示范、行為強化等不同的形式， 使幼兒能夠切身體會， 從經(jīng)驗中獲得認知與情感的需求。在師生互動時， 要注意尋找幼兒思維的閃光點及時地贊揚， 幫助幼兒發(fā)揚優(yōu)點， 彌補缺點， 增強幼兒的自我意識和自信心。在活動過程中， 要充分保障幼兒的幼兒主體性與教師主導性的統(tǒng)一， 給予幼兒充足的自由活動和自主選擇的時間和空間， 激發(fā)幼兒的積極性， 滿足幼兒心理發(fā)展的需要， 注重幼兒身心愉悅。同時， 要為幼兒提供參與活動的條件和機會， 創(chuàng)設適宜的環(huán)境， 鼓勵幼兒積極主動地參與到活動中來， 多動手、動腦與動口， 在具體操作中增強幼兒的能力， 促進幼兒多方面的發(fā)展， 增強幼兒的自信心與自尊心。
�。ㄈ� 在教學活動評價中滲透
在評價環(huán)節(jié)， 首先應注重對幼兒心理健康的影響與作用。需要拋棄傳統(tǒng)偏重結(jié)果評價， 忽視過程評價的傾向。應更多關注幼兒的學習過程、方法及從中獲得的體驗， 以激勵幼兒為出發(fā)點， 關注幼兒在活動過程中的點滴進步與努力， 關注幼兒的優(yōu)點， 幫助幼兒進一步發(fā)揚優(yōu)點， 尋找孩子身上的閃光點， 從而幫助他們建立起自信心， 形成良好的自我意識和積極向上的心理狀態(tài)。
三、幼兒園教學活動中滲透幼兒心理健康教育的教學策略
（一） 有機滲透
幼兒心理健康教育的滲透于幼兒園教學活動當中， 意在強調(diào)知識與情感并重。幼兒身心發(fā)展的獨特性以及在學前教育這一階段對于培養(yǎng)孩子健全的心智的重要性都決定了幼兒心理健康教育滲透到教學當中是必要的選擇。幼兒教師可充分利用教育活動的內(nèi)容以及相關環(huán)境因素， 尋找滲透的切入點， 不能夠為滲透而滲透。雖然幼兒園課程中蘊含豐富的幼兒心理健康教育的資源， 但并非所有內(nèi)容、任何時刻都可以將幼兒心理健康教育滲透其中。盡管社會活動中飽含心理健康教育的內(nèi)容， 但也并非所有內(nèi)容的展開都能進行幼兒心理健康教育的內(nèi)部滲透�，F(xiàn)實中， 幼兒教師過于追求滲透效果， 導致課堂秩序無法掌控， 使教學活動效果事倍功半。幼兒園教學活動中的內(nèi)部滲透貴在順其自然， 是在活動過程中自然而然地展開的， 是有機融合的。因此， 幼兒園教學活動中滲透心理健康教育的首要策略就是順其自然， 盡量避免滲透的生硬化。
�。ǘ� 適度滲透
在教學活動中目標有主次之分， 因此在具體教學中， 幼兒心理健康教育的滲透應適時有度。所謂適時， 意指在幼兒園教學活動中， 本著滲透的原則， 也就是說以教育活動要以實現(xiàn)的預定教育目標為主， 幼兒心理健康教育為輔， 不要在幼兒心理健康教育上花費過多的時間， 致使活動偏離了原定的教育方向， 難以實現(xiàn)目標。有度， 包括三個方面， 即注意滲透的程度、梯度， 以及效度。所謂的注意滲透程度， 是指在教學活動中滲透幼兒心理健康教育時， 不宜占據(jù)太多心理健康教育的內(nèi)容， 但也并不代表要忽略幼兒心理健康教育；注意滲透梯度， 即需要深入了解幼兒心理健康狀況及個別差異， 在此基礎上， 循序漸進地將幼兒心理健康教育滲透到教學活動當中；注意滲透效度， 即教師要能夠激發(fā)幼兒的積極性， 真正讓幼兒參與進來。
�。ㄈ� 靈活滲透
教學活動的活動內(nèi)容、形式多樣， 學生獲取知識的能力也有所不同， 因此， 在幼兒園教學活動中滲透幼兒心理健康教育沒有固定的方法。目前的教學活動設計中， 活動目標的情感部分千篇一律， 大多數(shù)都集中表述為“體驗參與的樂趣”。目標的設置不宜過于呆板， 要根據(jù)具體活動設置符合主題的具體的目標。從活動內(nèi)容看， 各大領域滲透方法應當有所不同。如社會領域結(jié)合幼兒一日生活中的活動， 恰當選取素材， 科學領域則更多地注重教學過程中的耳濡目染， 而藝術領域關注幼兒直接的情感體驗， 注重豐富幼兒的內(nèi)心世界。從教學設計取向看， 心理健康教育的滲透可以是孩子的內(nèi)心傾訴， 可以是孩子在游戲中的體驗， 可以是一首歌的感染， 等等�？偠灾�， 教學設計的取向要以兒童為中心， 注重兒童的參與性與情感體驗。從滲透形式上看， 有分散式與集中式， 集體式與個別式等。從具體滲透方法來看， 可以從具體滲透方法來看， 可以分為兩大類：養(yǎng)成教育法和補償性教育法。[11]養(yǎng)成性教育包括角色扮演法、榜樣示范法、行為實踐法等， 其中榜樣示范法又叫情境教育法， 能夠較好地培養(yǎng)幼兒的移情能力；補償性教育法包括行為矯正法和游戲矯治法兩種方法。根據(jù)活動的內(nèi)容利用不同的形式和方法加以滲透， 構(gòu)成了不同的滲透策略， 能夠有效促進幼兒的心理發(fā)展。
�。ㄋ模� 及時滲透
除了將事先準備的心理健康教育內(nèi)容滲透到教學中外， 在教學過程中往往會出現(xiàn)有效進行心理健康教育的“契機”。生成性課程是幼兒園課程中較為提倡的課程， 對教師的專業(yè)水平有著較高的要求。而生成性課程的設計及展開離不開教師的觀察與及時干預。而及時滲透， 需要教師在孩子需要對其心理進行疏導的時候給予及時的回應。例如， 一位教師在給孩子們上《像狼一樣嚎叫》這堂課上， 探討面對狼群時， 小狗“莫卡”會作何反應時， 一個孩子非常憤怒地說“燒死他們！”并不停的重復著。這位老師注重到了這位孩子對狼的恐懼以及應激心理， 等待孩子釋放情緒后， 緊緊抱住這個孩子， 幫助他緩解情緒并進行解釋。
四、結(jié)語
總之， 教師在制定教學活動方案時， 首先要注重幼兒已有的經(jīng)驗， 結(jié)合幼兒的學習與生活經(jīng)驗， 考慮到孩子們的年齡特點和個別差異， 潛移默化地將幼兒心理健康教育滲透到教學活動當中去；其次教師要有較高的反思能力， 善于觀察幼兒， 發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題與心理問題， 由此生成新的活動目標與活動內(nèi)容， 使心理健康教育與其他領域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。[12]同時， 一日生活、游戲活動、區(qū)域活動等都蘊含著豐富的心理教育資源和時機， 因而教師要時刻保持敏感性， 隨時都可以把握時機將幼兒心理健康教育滲透于各種活動當中， 例如可以在午餐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、自控能力；在區(qū)域活動中倡導孩子們之間的交往行為， 養(yǎng)成積極主動， 樂于交往的心態(tài)；在游戲過程中， 孩子們可以自己選擇主題， 自己創(chuàng)設環(huán)境、準備材料， 讓孩子在自由的游戲環(huán)境中養(yǎng)成自主、自立、自強的意志與品質(zhì)， 尤其在具有較強規(guī)則的游戲里， 孩子們通過自定規(guī)則， 遵守規(guī)則， 形成良好的行為規(guī)范。
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