搭建校本研究的平臺

——湖北省宜昌市六中校本研究實踐

校本課程開設一年中，我們在兩個方面集中研究力求突破：一是如何激發(fā)和保持教師開發(fā)課程的積極性，二是創(chuàng)造我校校本課程的特色。圍繞這兩大問題我們組織聽取了專家的專題報告，數次召開專題研討會，并邀請教研中心的領導和兄弟學校分管領導共同探討，初步確定了我校校本課程的特色系列和課程開發(fā)管理方案。

“放鳥競啼”和“引鳳入巢”

在教師隊伍建設上，我們探索出“放鳥競啼”和“引鳳入巢”結合的方法，培養(yǎng)并發(fā)揮校內各級骨干教師的專業(yè)引領示范作用，努力營造“鳳鳥齊鳴”的氛圍，培養(yǎng)了一批省、市級骨干教師和學科帶頭人。學校強調校內市級學科帶頭人、市課改專家組成員、省級骨干教師培訓對象、獲國家級教學獎人員、已聘任教的高級教師每學期必上示范課。其中一批中老年教師嚴謹的治學態(tài)度、富有親和力的教態(tài)、充滿激情的講授、平等民主的師生關系，都體現出他們對教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學新思想新觀念的追求與實踐。按要求示范課必須按教學進度，在規(guī)定示范時間上隨堂課，這些在自然狀態(tài)下的課少了些表演與做秀，操作性與可行性更強。

“同伴互助”讓教師共同成長

教師作為個體腦力勞動者，往往難以與他人合作，而校本研究特別強調教師之間的專業(yè)切磋、協調和合作。教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。我們充分利用評價的引導作用，首先對教師很在乎的評價考核制度進行大膽改革，新的評價方案立足促進教師成長和發(fā)展，強化在集體氛圍里教學研究能力的提高以及工作創(chuàng)新的體現，將課改要求均納入考評內容。在考評方法上倡導交流反思，注重過程發(fā)展，在考評結果的形成中強化多元評價。同時我們建立起有利于同伴互助的教學研究制度。對課改的每一位教師建立專項檔案，建立管理人員(從校長到部門負責人)分管教研組制度，對集體教研情況實行月公示制。其次，建立嚴格的聽、評課制度，督促教師間相互交流學習。進入課改實驗后，學校特別關注課改新理念行為化的研究，組織“診斷性聽課”、“跟蹤性聽課”，利用教研活動時間結合“如何轉變教師角色”進行說課評課，并在課改學科落實每周一節(jié)公開課、研究課制度，組織教師相互聽課、評課、討論研究，加強集體備課。

為了加強校本教研中的同伴互助，我們一改過去教師論文的單一報告式為互動式，分別進行了“教改新觀念行為化探討”專題論文交流和“優(yōu)秀論文交流答辯”活動。經校內外評委及專家評選出的一等獎提名者，面向全體教職工接受了評審組及老師們的現場提問并進行答辯，老師們精彩從容的答辯，使得臺上臺下老師的互動交流和諧融洽。大家感受到，評獎結果并不重要，重要的是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想的碰撞與交流。

“微格”教研創(chuàng)設自我反思情境

我們先對老師的課堂教學進行實況錄像，任教者可以以旁觀者或學生身份獨自觀看錄像，然后邀請同伴一起觀看并對自己反思中發(fā)現的問題進行研討，根據教學目標、設計意圖，對本課每個具體教學環(huán)節(jié)的情境進行診斷

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