學(xué)生為誰做作業(yè)
一日學(xué)校檢查作業(yè)，當(dāng)時(shí)我想檢查就檢查唄，反正我都按要求做了。下午快放學(xué)時(shí)，負(fù)責(zé)檢查作業(yè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找我反饋?zhàn)鳂I(yè)檢查的情況。他嚴(yán)肅地說，你們班作業(yè)的問題可大了，還不如二年級(jí)學(xué)生做的，如果上級(jí)來檢查可就麻煩了。特別是我們班連二年級(jí)都不如這句話，讓我這個(gè)四年級(jí)的老師有些坐不住了，趕忙去詢問我們班作業(yè)差的原因。
原來我們班的作業(yè)中學(xué)生有錯(cuò)誤，特別是比較難做的閱讀題略微顯得多一些，再加上學(xué)生的修改作業(yè)本給人感覺有些亂，不夠整齊。如果上級(jí)來檢查責(zé)怪作業(yè)做得不夠好，怎么辦？不能因?yàn)槟銈儼嘤绊懭０ ?/p>
當(dāng)時(shí)我就想，作業(yè)中的閱讀題連六年級(jí)的學(xué)生做起來都難，何況是四年級(jí)的孩子。學(xué)生適當(dāng)?shù)某鲥e(cuò)本來就是正常的，他們做作業(yè)犯錯(cuò)誤是他們的權(quán)利。不能因?yàn)閷W(xué)校要檢查，就不讓他們犯錯(cuò)誤。于是我對(duì)這位領(lǐng)導(dǎo)說，學(xué)生做作業(yè)出錯(cuò)是難以避免的，改了不就行了嗎？新課程本身就是提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生在失敗后獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)他們形成健康的人格和良好的心理幫助不是更大嗎？
聽了我的辯解，這位領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)頭稱是。但是他又反問我，別的班級(jí)作業(yè)都干干凈凈，沒有一絲錯(cuò)誤，就你們班有錯(cuò)誤，這不就顯得我們學(xué)校的整體教學(xué)水平不高嗎？檢查時(shí)出了問題你能負(fù)得起責(zé)？他的話讓我啞口無言，看來為了學(xué)校能順利通過檢查，我還是不要背上影響集體榮譽(yù)的罵名。我誠懇地向這位領(lǐng)導(dǎo)求教作業(yè)無錯(cuò)的技巧。他告訴我，其實(shí)很簡單，就是學(xué)生在做作業(yè)之前，教師把問題的答案提示給學(xué)生或給學(xué)生講就行了，這可以保證學(xué)生的作業(yè)不出錯(cuò)少出錯(cuò)。沒有錯(cuò)誤，那作業(yè)當(dāng)然顯得整潔美觀，你原來的做法太失招了。
這種作業(yè)上不出錯(cuò)的技巧，我實(shí)在不敢恭維。作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，它起著對(duì)教師課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查和反饋的作用。如果學(xué)生在教師的提示或講解下，毫無阻力地完成了作業(yè)，那教師又如何了解和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，如何改進(jìn)自己的教學(xué)呢？再者，學(xué)生是作業(yè)的主體，是作業(yè)的完成者，教師看似不經(jīng)意的講解提示，其實(shí)是剝奪了學(xué)生作業(yè)的權(quán)利、出錯(cuò)的權(quán)利，本質(zhì)是對(duì)學(xué)生人格的不尊重。我們雖然保護(hù)了學(xué)校的榮譽(yù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、出錯(cuò)權(quán)誰又來保護(hù)？
學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情是什么？其實(shí)，就是不斷體會(huì)到認(rèn)知的沖突、思維的碰撞，從心智上的不成熟狀態(tài)逐步走向成熟。學(xué)生在作業(yè)中每一次嘗試錯(cuò)誤的過程，都是一次心靈上的歷險(xiǎn)、一次在失敗中的匍匐前進(jìn)。改正錯(cuò)誤的過程又成了他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)幸福，尋找學(xué)習(xí)樂趣的開始。
但我們的孩子到底在為誰寫作業(yè)？是為他們自己還是為學(xué)校的檢查驗(yàn)收，還是……
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