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把研究延伸到現(xiàn)象背后
課程改革的實驗不可能一帆風順，即使規(guī)劃水平很高，也不可避免地會面臨前進過程中難以預知的具體問題。問題的潛藏必將阻礙改革前進的步伐，而及時發(fā)現(xiàn)問題則會為盡快解決問題贏得先機。
基于這一認識，我區(qū)教研部門把捕捉課改中的問題作為一種習慣，在日常工作中關注現(xiàn)象背后的問題，并把調(diào)查研究作為常用的方法與手段。近一年多來，先后有計劃地實施了多個專題調(diào)查研究：組織力量對全區(qū)的村小進行了抽樣調(diào)查，了解了村小在新課程實施過程中存在的問題，為規(guī)范化村小建設有關文件的出臺提供了第一手的資料；對全區(qū)中小學綜合實踐活動實施情況進行了訪談，發(fā)現(xiàn)了實施的困難所在，也推出了典型經(jīng)驗，為解決普遍存在的認識問題和實踐問題尋求有效的策略；對初中理化生實驗情況進行了實地考察、統(tǒng)計分析、教師訪談，形成了《關于進一步加強初中理化生實驗的意見》；召開了教師代表、管理者代表座談會，組織了課程標準問卷調(diào)查，認真完成了教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部關于“課程設置方案”和“學科課程標準”的調(diào)查，充分反映了我區(qū)實驗后所獲得的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，為修訂“方案”和“課標”提供了依據(jù)。
同時，我區(qū)已形成課改先進集體、先進個人評比、課改優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教學論文、教學設計評比等激勵機制。這些機制的作用決不僅僅是評出些先進，比出個高下，而是要讓學校和教師通過這些活動認真反思和總結，獲得提高。我們的操作也在不斷完善。例如：課改先進集體評比除了教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）局下發(fā)考評表進行打分外，還要求學校寫好學年度的課改工作總結，并設想擬定出區(qū)課改先進集體評價標準，供學校對照；課改優(yōu)質(zhì)課的評比過程正逐步打破封閉狀態(tài)，向全區(qū)的教師代表開放，讓廣大教師參與評價，以提高評比的研究成份；評比結果揭曉后，由教研室分學科組織優(yōu)質(zhì)課展示、評點活動，供各校比照、反思，以尋找差距，提高認識；教學設計也在評比的基礎上由教研室作問題剖析，甚至對學校進行個別輔導。這些激勵機制在具體運作上的變化，都是圍繞著促總結、促反思、促提高進行的，其所起到的激勵作用也更深更廣。
改革的深入與發(fā)展應該以成果的彰顯為重要依據(jù)。因為成果的外顯與工作的到位度密切相關。因此我們在課程改革實驗的過程中，始終把改革成果的物化作為工作的一個環(huán)節(jié)來抓：我們視一線教師在課堂教學改革過程中的創(chuàng)造性實踐為重點，及時匯編教師精心設計的優(yōu)秀案例，并推薦至高等教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）出版社、《人民教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）》編輯部、江蘇人民出版社等單位主編的優(yōu)秀教學設計與案例叢書中發(fā)表；朱慕菊、劉堅主編的《來自課程改革實驗區(qū)的聲音》一書從宏觀、中觀、微觀三個層面擇要介紹了我區(qū)課改工作的部分策略；我們對綜合課程的思考與實踐收入《２１世紀，誰來教綜合課》一書；對均衡發(fā)展的思考、《區(qū)域性推進新課程實施》課題研究方案、新課程背景下基層教科研工作的思考等多篇專題論文已在省級刊物上發(fā)表……校級層面，一線教師也撰寫了大量有關課改的經(jīng)驗和思考點滴，在各級刊物發(fā)表。課程改革實踐使我區(qū)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)生了巨大變化，也讓我們看到了惠山教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）可持續(xù)發(fā)展的力量：校園明晰地透射出新的文化氣息，
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