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探究式學習實踐操作之我見
探究式學習實踐操作之我見文/杜艷麗
在新課程的實施過程中,一提到探究式學習,我們常常會想到發(fā)現(xiàn)式學習。探究與發(fā)現(xiàn),這兩者是否為同一個概念呢?探究式學習就是發(fā)現(xiàn)式學習嗎?
一提到探究式學習,人們也會常常想到在實際教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學實踐中,它的對立面就是接受式學習。與探究式學習相對的概念果真就是接受式學習嗎?探究中就沒有接受式學習的成分嗎?接受式學習就一定不是探究式嗎?
或者說,探究式學習就不可以是接受式的嗎?
一提到探究,人們想到的往往就是提出問題、進行假設、搞實驗驗證、總結結論、進行交流推廣等操作程序。難道探究式學習就只有這樣一種模式嗎?離開這些基本的操作程序,就不是探究式學習了嗎?
這些問題都是我們在實踐操作中所面臨的和必須澄清的問題,因為在我看來,學習方式的理念與實踐方式變革是本次課程改革的最根本任務,它推動著學生的“學”與教師的“教”的變革。也正是基于此,我用我自己一年來的感受、學習、體驗寫成了這篇論文,希望對我自身的工作和大家的實踐操作有所啟發(fā)、有所禪益。
一、必須澄清探究式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、接受式學習的關系問題
為了澄清三者的關系,我將它們都列在了下面的圖表中：
從圖表中我們可以看出,接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是一對概念,探究式學習與授受式學習是一對概念,探究式學習可以是發(fā)現(xiàn)式的,也可以是接受式的。授受式學習一定為接受式學習方式,發(fā)現(xiàn)式學習一定為探究式學習方式。
這樣看來,探究式的學習不一定必須是發(fā)現(xiàn)式的,接受式學習也可以是探究式的。比如:聽報告時,主動記錄,并進行適度的分析、思考、總結,這看似接受式的學習,其實質(zhì)確是主動的研究、探討問題。當聽者又能提出自己的相應觀念時,我們就更不能說這是一種接受式學習了。所以,目前我們新課程大力倡導探究式學習,既提倡我們進行發(fā)現(xiàn)式探究學習,更重要的是倡導一種吸納我們以前接受式學習精華而進行的接受式探究或主動接受式學習。而且,探究式學習是多種模式并進的,而不是只有一種惟一的模式。比如:主動的查閱資料,形成自己的小論文 目前農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀及對策分析,這是探究式學習;提出問題,擺的頻率與那些因素有關?學生進行大量實驗,并進行積極的總結,這也是探究式學習;提出假設,主動聽講座,查資料,同時又進行實驗驗證,得出結論,這也是探究式學習。
明晰了接受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習三者的關系,在實踐操作中,我們就不會盲目地批評老師沒有進行探究式課堂教學,也不會盲目地批評學生沒有進行探究式學習。
二、學習方式不是一維的,而是多維的
現(xiàn)在新課程倡導探究式學習,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,對于一些不清楚學習方式內(nèi)涵和外延的人,很容易誤以為學習方式是一維的,而不是多維的,容易把學習方式看作是一種惟一的學習方式,而棄以往教學中主動接受式教學于不顧。
而事實上,轉變學生的學習方式,就是要轉變以往單一的、他主的與被動的學習方式,提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式,特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。
教師在學校的教學應該使學生在學校學習過程中,能綜合運用多種學習方式。因為在學習方式這個多維空間里,每種學習方式都各有長處和短處,運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效,運用得不好,也會產(chǎn)生這樣那樣的問題:授受式學習運用得好,如教師特有人格魅力,幽默的講授,也可以讓學生在聽講的過程中獲得大量信息；運用得不好,授課羅嗦,沉悶,沒有吸引力,就會讓人睡意綿綿。探究式學習能開啟學生幽閉的心靈,啟迪學生潛在的智慧,但如果運用得不好,則可能使課堂的討論變得雜亂無章,離題萬里,結果課堂的有效變成了無效,課堂的有序變成了無序。
所以,要認識到學習方式不是一維的,而是多維的,不能簡單地認為教師的講授這種方式就是落后的、陳舊的、不合時宜的,探究式學習就是先進的、惟一的。
三、探究式學習應面向全體學生
在探究式學習的實踐操作中,由于小組合作是探究式學習的基本組織形式,所以在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學實踐中往
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