教學設計的基本構架

教學設計(Instructional Design，簡稱ID)是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術學術語，又稱“教學系統(tǒng)設計”，簡稱“設計”。它是在20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的。

教學設計是一門實踐性很強的應用性科學，有人把教學設計看成是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁科學。一般認為，教學設計是指運用系統(tǒng)論、、信息論、控制論等方法，分析教學中的問題，從而確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。簡單地說，它是指對整個教學過程的系統(tǒng)設計。這是一個把一般的教學理論、傳播理論應用于教學實踐的過程。

從教學設計的定義中我們可以發(fā)現(xiàn)：

第一，教學設計包括兩個方面“教的設計”和“學的設計”，也就是教學設計時要考慮對教師的教的資源和教的過程的設計，以及對學生的學的資源和學的過程的設計。教師在考慮自己教學能力、教學風格等的同時必須分析學習者的特點、教學目標、教學條件、教學內容、教學策略、教學媒體以及教學系統(tǒng)組成部分的特點，統(tǒng)顧全盤，以優(yōu)化教學效果為目的，提出解決問題的最佳方案。

第二，完整意義上的教學設計(也就是廣義上的教學設計)是一個系統(tǒng)的決策過程，要涉及許多因素、解決許多問題。不僅包括各種教學策略的設計，還包括對分析、設計(狹義)、開發(fā)、應用、管理、修改與評價等活動的設計。也就是說，教學設計以課堂教學設計為主要內容，不僅包括著課前的教材分析(鉆研與處理)、學生分析(了解學習目的、態(tài)度、方法及知識基礎、能力水平等)、教學目標分析(怎樣符合科學性、操作性、檢測性并怎樣根據實際情況進行合理調整)，還包括著教學初始、教學期間、教學結束的評價以及課后的反思，便于教師思索如何進行教學的矯正和彌補以及方案的進一步完善后的再實施。

第一節(jié) 教學目標設計

一、什么是教學目標

教學目標，在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術中又稱行為目標。之所以稱為行為目標，是為了強調目標的可見性和可測量性。1934年，美國俄亥俄州立大學的泰勒教授首先提出了這一概念。60年代，在梅格的推動下，隨著程序教學的發(fā)展，這一概念開始受到廣泛重視。

行為目標，要求用學生通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見的行為來描述教學目標，目標必須明確、詳細。目標的可見性和可測量性是系統(tǒng)研究方法的最重要的特點之一。因此，行為目標的制定就成為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術的一項研究內容。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術把教學目標不明確看做是傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的一個缺點。傳統(tǒng)的教學和教學研究往往事先缺乏明確的目標，而在一段教學結束后，則把該段教學的結果當作該段教學的目標。因此，就無法準確地測定教學的效能。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術認為，教學的效能只有通過教學結果與教學目標的比較才能說明。因此，目標就應該用所求的結果來描述，以便比較。為了比較，目標和結果必須是可以測量的。在教學效能鑒定中，籠統(tǒng)的目標是沒有意義的。例如“提高聽、說、讀、寫的能力”。一般認為，好的行為目標應包括下述三方面內容：第一，確定可以作為成績的證據的行為；第二，確定行為的必要條件；第三，確定合格的標準。例如《義務教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程標準實驗教科書(蘇教版)語文》(下簡稱《國標本(蘇)語文》)一年級下冊中課文《做什么事最快樂》的識字目標為“

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