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研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)-來(lái)自多元智能理論的啟示
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)——來(lái)自多元智能理論的啟示研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，許多校長(zhǎng)和教師苦于無(wú)“良策”可循，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中還只能用老一套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動(dòng)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用。這種特點(diǎn)或許對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有啟迪作用的。
一、多元智能理論研究：評(píng)價(jià)是最大約需求
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Theoy of multiple intelligence)，認(rèn)為每個(gè)人都至少有7種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。這和研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)思想是一致的，也是多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件。
承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處。多元智能理論提出的智能測(cè)試和傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)是不同的。(1)此種測(cè)試采用物質(zhì)、器材、交談來(lái)提出還需要解決的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)僅使用紙、筆。(2)此種評(píng)估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評(píng)者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序，將受評(píng)者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，有利于提出未來(lái)學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切。這種評(píng)估過(guò)程要向家長(zhǎng)、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們?cè)诩依�、學(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動(dòng)是可行的。根據(jù)這些信息，兒童能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項(xiàng)，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項(xiàng)，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要。
多元智能理論的研究提出評(píng)估是教學(xué)的最大需求。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，研究性課程的實(shí)施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評(píng)估過(guò)程，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇，才有可能在發(fā)生問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性的尋求補(bǔ)救的方法。對(duì)于智能缺陷的評(píng)估，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過(guò)另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過(guò)空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言智能學(xué)習(xí)音樂(lè))。這樣一來(lái)，評(píng)估在教學(xué)中扮演了中心的角色。
二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程?結(jié)果?
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)同其它評(píng)價(jià)一樣首先要解決價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中，我們覺得這種觀點(diǎn)是矯枉過(guò)正的，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)會(huì)造成誤導(dǎo)。
在20世紀(jì)中期，科學(xué)史家?guī)於鬟�對(duì)當(dāng)時(shí)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhtt
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