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教師如何引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主探究式活動(dòng)
摘 要： 本文以幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的游戲活動(dòng)為例，圍繞如何開(kāi)展自主探究式活動(dòng)以及在活動(dòng)中教師如何適時(shí)進(jìn)行有效介入等核心問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詮釋。有效解決幼兒園一線教師對(duì)于自主活動(dòng)中教師角色定位的困擾，提升教師教育理念，促進(jìn)幼兒自主的個(gè)性發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 自主游戲; 科學(xué)探究式活動(dòng); 有效介入;
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 (以下簡(jiǎn)稱《指南》) 精神指出:“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和關(guān)系的過(guò)程。”《指南》更進(jìn)一步明確:“科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。”廣州市海珠區(qū)穗花幼兒園 (以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”一直開(kāi)展主題式自主游戲，把各大領(lǐng)域的內(nèi)容滲透于自主游戲中，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試和體驗(yàn)。根據(jù)班級(jí)特色我們開(kāi)展了有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的主題式自主游戲，把科學(xué)領(lǐng)域的探究主題融入到游戲中，如:沙水大戰(zhàn)、神秘的力量、有趣的聲音等等，豐富幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的游戲經(jīng)驗(yàn)。因此，本班幼兒具有較濃厚的探究興趣，樂(lè)于交往，喜歡動(dòng)手操作，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者研究者探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。為了更加深入地挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，自主探究式活動(dòng)的有效開(kāi)展以及教師適時(shí)的介入更是甚為重要。
1、 幼兒園自主探究式活動(dòng)的有效開(kāi)展
1.1、 幼兒園自主探究式活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)
幼兒天生喜歡探索，他們好奇愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣與生俱來(lái)。結(jié)合每學(xué)期的主題活動(dòng)開(kāi)展，我們一起探討有關(guān)主題的秘密，幼兒有很多自己生成的想法，自主式探究活動(dòng)由此而來(lái)。例如:在“奇妙的植物世界”主題活動(dòng)中，幼兒了解很多植物的相關(guān)知識(shí)，去結(jié)識(shí)很多的植物朋友。他們真正喜歡植物，喜歡大自然，知道我們的生活和植物有著密切的關(guān)系，離開(kāi)了植物人類將無(wú)法生存……有一次，子睿跟同伴們聊道這樣的話題:“如果沒(méi)有植物，我們的生活將會(huì)怎樣?”同伴們爭(zhēng)相回應(yīng)道:“我們的城市都變得沒(méi)有色彩”，“沒(méi)有新鮮的空氣”，“我們不能呼吸啦”……于是，他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的時(shí)候 (每天的餐后活動(dòng)都定為我們的自主活動(dòng)時(shí)間) ，子睿、小嵐、澤頤共同作畫《沒(méi)有植物的時(shí)候》。有的畫人，有的畫背景，有的剪貼，分工合作地努力著……安安也被他們的興致吸引過(guò)來(lái)，大聲說(shuō):“你們的畫很漂亮。如果它們能夠站起來(lái)，就看得更加清楚了!”于是安安找來(lái)了一個(gè)鞋盒蓋，把他們的作品粘貼起來(lái)……就這樣過(guò)了一會(huì)兒，他們的作品成功出現(xiàn)了。
幼兒沒(méi)有很多預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們會(huì)圍繞自己曾經(jīng)的想法和共鳴一起去討論去嘗試去合作。每一天的餐后活動(dòng)都是由他們自己安排的。他們自主去尋找同伴，自主去創(chuàng)設(shè)游戲，自主去開(kāi)展活動(dòng)。
1.2、 游戲材料的準(zhǔn)備與豐富
為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，以往，我們一線教師都會(huì)想方設(shè)法地去設(shè)計(jì)制造非常精美的教學(xué)玩具，加班加點(diǎn)地去制作，必要時(shí)還花費(fèi)金錢去購(gòu)買。然而幼兒的興趣愛(ài)好一發(fā)而過(guò)，玩過(guò)的東西轉(zhuǎn)眼即逝，教師之前辛辛苦苦制作的玩具沒(méi)有充分發(fā)揮作用。怎么辦呢?不能丟呀，心血。留著呢，占位置。其實(shí)幼兒的游戲材料是為其開(kāi)展游戲而提供輔助作用的。他們是真正的游戲者。在游戲時(shí)，他們會(huì)想到使用什么材料可以輔助游戲的開(kāi)展。因此，幼兒游戲材料的投放不宜過(guò)于花巧，盡量低結(jié)構(gòu)低成本便可。
我們班一直提倡幼兒養(yǎng)成回收廢舊物的習(xí)慣，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廢舊物回收箱。幼兒在家里或者在戶外發(fā)現(xiàn)可以回收再用的物品，都會(huì)帶回班級(jí)進(jìn)行收集。當(dāng)然，廢舊物品要具有一定的可循環(huán)再用性，要堅(jiān)固，可以添畫裝飾或者本身顏色比較顯眼的。當(dāng)幼兒在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，想到使用什么材料，他們便會(huì)走到回收箱里尋找并加以改造成可用材料。
有時(shí)候，回收箱里的物品不能完全合適幼兒游戲的需要，他們會(huì)在活動(dòng)后的分享會(huì)上提出來(lái)，互相交流想法，甚至請(qǐng)教師幫助。有一次，啟軒把磁鐵棒連接在一起，別出心裁地制作了一輛超長(zhǎng)的火車。由于沒(méi)有固定的軌道，他只能在課室內(nèi)隨意開(kāi)動(dòng)火車，四處鉆來(lái)鉆去，影響到旁邊正在游戲的同伴們。在分享會(huì)時(shí)，啟軒把問(wèn)題提出來(lái)了，想大家?guī)兔鉀Q。幼兒紛紛議論后，最后決定把走廊的位置讓給啟軒。有幾位同伴還加入了火車隊(duì)的行列，共建“火車站”。他們通過(guò)商量，確定所需的材料，互相分工回家尋找。有的比較難發(fā)現(xiàn)的東西，便請(qǐng)教師幫忙尋找。第二天，材料到位后，火車隊(duì)的伙伴們又興趣盎然重聚一起建造“火車站”，大家玩得非常投入而充實(shí)。
1.3、 活動(dòng)的深化與成效
自主探究活動(dòng)的開(kāi)展有助于幼兒能力的提升。有一次，天天和組員們?cè)谕娲蹬菖莸挠螒颉Ｋ麄兎謩e從洗手間里提出一個(gè)小水桶，里面裝著半桶清水，從柜子里取出小杯子、吸管、小盒子……他們忙東忙西地，放下了手上的東西，又急著拿小杯子和吸管跑到“創(chuàng)意館”里取顏料，有的取黃色，有的取紅色，有的取紫色……攪拌后，各色的顏料水呈現(xiàn)在桌子上，好像一杯杯清澈的果汁。組員們分別把自己手上的“果汁”吸進(jìn)小盒子里，各色“果汁”在盒子里一下子混在一起，卻變成一灘渾水，圍著桌子這群“搞大科研”的寶貝哈哈大笑，互相吸著顏料水，互相嘻嘻哈哈，歡欣鼓舞樂(lè)成一片。
“寶貝們，你們正在干什么?可以跟我分享一下嗎?”筆者終于忍不住走近幼兒身旁，問(wèn)道。天天說(shuō):“我們要制作泡泡水!”筆者見(jiàn)到他們的投入度非常高，不忍心打斷他們的“大科研”。這時(shí)，正在旁邊桌子一聲不吭的小延原來(lái)也在制作泡泡水。她還成功地吹起了泡泡呢。正在“搞大科研”的寶貝們一下子把頭轉(zhuǎn)向小延的方向，非常好奇。小延把自己的制作方法跟大家分享了一遍，“搞大科研”的寶貝好像聽(tīng)懂了什么似的，非常快速地把小延桌面的沐浴露、洗手液拿到自己的桌子上，一邊擠一邊攪拌著。
過(guò)了一會(huì)兒，果果說(shuō):“咦，有泡泡了。”甜甜似乎在找什么，轉(zhuǎn)了一圈也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，又跑到“創(chuàng)意園”里尋找。她找出幾根毛毛蟲，繞了一繞，做出吹泡泡的工具�；貋�(lái)跟身邊的伙伴們說(shuō):“你們誰(shuí)要吹泡泡，我這兒有棒子!”幼兒用上甜甜的吹泡泡工具，吹起了泡泡……
“成功啦，成功啦!”他們大聲呼喚著……
在自主探究活動(dòng)中，幼兒通過(guò)商量、籌備、嘗試、調(diào)整、再次嘗試到成功，一步一步的經(jīng)歷使他們學(xué)會(huì)失敗學(xué)會(huì)效仿學(xué)會(huì)改進(jìn)，學(xué)會(huì)成功。讓幼兒自己嘗到了成功的喜悅，積累人生中的經(jīng)驗(yàn)。
2、 教師在活動(dòng)中的有效介入
縱觀歷史，皮亞杰的游戲認(rèn)知理論和對(duì)成人在兒童游戲中角色的意義在20世紀(jì)60年代直到80年代后期的早期兒童教育工作者中一直占有優(yōu)勢(shì)地位。現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)者提出了成人在兒童游戲中的具體角色。而那些富于遠(yuǎn)見(jiàn)的計(jì)劃也正在從建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向社會(huì)建構(gòu)主義的方法。皮亞杰學(xué)派的“觀察和等待”的方法受到了維果茨基學(xué)派的影響，后者認(rèn)為兒童不只是建構(gòu)自己的知識(shí)，他們的行為也可以在他人的幫助下進(jìn)行。隨著維果茨基的研究被翻譯成英文以及它在整個(gè)英語(yǔ)世界中的傳播和闡釋，越來(lái)越多的早期兒童教育家們修改了自己的觀點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)兒童游戲的社會(huì)背景，尤其是成人在兒童游戲中的作用。
自主探究式活動(dòng)重在探究的過(guò)程，教師如何能夠在幼兒探究過(guò)程中適時(shí)實(shí)施有效的介入手段，促使幼兒的活動(dòng)質(zhì)量更大化呢?因此，我們按照介入的時(shí)機(jī)分成三大部分。
2.1、 當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師的有效介入
2.1.1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的介入
幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究式活動(dòng)的順利開(kāi)展起著重要的影響作用，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與積累。是幼兒探究式活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源、幼兒操作視頻、示范介紹等多種方式，與幼兒分享豐富相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如:光與影子的關(guān)系、聲音的傳播、電池的正負(fù)極、電流的產(chǎn)生、鏡子的折射等等，科學(xué)的原理是載體，幼兒在載體上運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮更多的科學(xué)游戲，從而運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支撐著探究式活動(dòng)的開(kāi)展。
2.1.2、 空間材料的介入
空間材料的投放與暗示，為幼兒開(kāi)展探究式活動(dòng)奠起成功的橋梁。幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是淺顯的。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)尋找材料輔助游戲的開(kāi)展。為此，教師預(yù)設(shè)提供大量有關(guān)的材料供幼兒選擇，起到暗示性指導(dǎo)的作用。這種指導(dǎo)是隱性的。
2.1.3、 家園互動(dòng)的介入
幼兒園的游戲時(shí)間是有限的。幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的求知欲很強(qiáng)。如何才能充分滿足其探究欲望呢?更多時(shí)候需要家長(zhǎng)們的配合。因此，家園互動(dòng)尤為重要。如:嵐嵐用兩塊鏡子發(fā)現(xiàn)鏡片上有折射的現(xiàn)象。她提出“如果三塊鏡子又會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢?四塊、五塊……呢?”教室里現(xiàn)有材料和時(shí)間不足以滿足孩子探究游戲的開(kāi)展時(shí)，教師可以利用家園互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起尋找更多的探究材料，滿足孩子嘗試的欲望，從而讓孩子獲得更多的新經(jīng)驗(yàn)。
2.2、 當(dāng)孩子解決問(wèn)題的時(shí)候，教師的有效介入
2.2.1、對(duì)于尋求幫助的介入
在自主探究式活動(dòng)中，幼兒具有較強(qiáng)烈的探究欲望，但是每一位幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展各有不同，所以因應(yīng)也會(huì)出現(xiàn)不同的探究度表現(xiàn)。如:有些孩子動(dòng)手能力比較強(qiáng)，每一次活動(dòng)總是處于主導(dǎo)地位，在合作與交往中往往呈現(xiàn)比較能干的表現(xiàn);有些孩子不太善于表達(dá)，個(gè)性也相對(duì)比較內(nèi)斂，在活動(dòng)中總會(huì)等待別人的幫助或者引領(lǐng)才會(huì)動(dòng)手去嘗試。對(duì)于后者，教師應(yīng)更加花時(shí)間去陪伴和支持，給予孩子堅(jiān)定的信心。不能急著告訴孩子如何去做，而是用示范、引領(lǐng)、鼓勵(lì)等方式促進(jìn)孩子去嘗試的動(dòng)力。
2.2.2、 對(duì)于鼓勵(lì)進(jìn)一步探究的介入
幼兒在游戲過(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常處于比較表面式的探究層面。以“光和影子做朋友”主題游戲?yàn)槔�，小軒在玩用手電筒照射物體的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)物體的影子。他感到很好奇，于是不斷嘗試用不同的物體感受影子的存在……持續(xù)十多分鐘過(guò)去，小軒還是處于重復(fù)地替換物體感受其影子的存在，探究過(guò)程無(wú)法繼續(xù)深入。這時(shí)候，教師的角色非常重要。教師可以用點(diǎn)撥的方式激發(fā)幼兒興趣，如提問(wèn):“如果電筒移動(dòng)，影子有些什么變化呢?”或者游戲的引領(lǐng):教師參與游戲當(dāng)中，拿著手電筒不斷替換方位，產(chǎn)生影子變化的游戲，吸引幼兒的興趣和關(guān)注度，從而激發(fā)幼兒不斷探究的欲望。
2.2.3、 教師轉(zhuǎn)換角色的介入
幼兒在游戲中的嘗試只是游戲過(guò)程的起步。他們會(huì)在游戲中發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)小發(fā)現(xiàn)并對(duì)于自己的小發(fā)現(xiàn)獲得滿足感。而這種滿足感便是激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣點(diǎn)。為了抓住幼兒的興趣點(diǎn)，教師會(huì)參與游戲當(dāng)中，成為孩子們的玩伴，一同發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)小秘密。又以影子主題為例，安安用手電筒把影子照在畫紙上面，畫紙是平放著的。他想在畫紙上繪畫出影子的造型。但是影子若隱若現(xiàn)的成像并不明顯。安安對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)提出了質(zhì)疑，可是又沒(méi)有辦法。筆者對(duì)于安安的質(zhì)疑并沒(méi)有直接告知，反而轉(zhuǎn)變了角色成為一名參與者，一起查找原因，反復(fù)嘗試，并用反問(wèn)的語(yǔ)氣引導(dǎo)幼兒:“要把影子投射在畫紙上，那么畫紙的位置是否可以移動(dòng)呢?”這個(gè)疑問(wèn)促使著安安和筆者不斷去嘗試和發(fā)現(xiàn)。最后，我們發(fā)現(xiàn)畫紙豎著可以投射出更加清晰的影像。
2.3、 當(dāng)孩子得出結(jié)論的時(shí)候，教師的有效介入
2.3.1、評(píng)價(jià)分享的介入
自主探究式游戲中，教師的角色更多是一名觀察者，從旁觀察和記錄幼兒的游戲行為，不隨便干預(yù)幼兒的行為發(fā)展，給予充分的空間讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)嘗試找出新的結(jié)論或者科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)分享環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師會(huì)在游戲中拍攝照片或視頻，鼓勵(lì)幼兒邊回憶操作過(guò)程邊完整地分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師這時(shí)采用評(píng)價(jià)的方式給予幼兒活動(dòng)的肯定以及根據(jù)幼兒的疑惑點(diǎn)進(jìn)行討論和指引。這種介入方式不但為幼兒本次活動(dòng)作思維導(dǎo)向，更為下一次活動(dòng)作好鋪墊。
2.3.2、 啟發(fā)點(diǎn)撥的介入
幼兒的自主探究式活動(dòng)往往需要自主開(kāi)展思考性行為，才能更有效把游戲走向深入化。活動(dòng)后，教師可以針對(duì)幼兒所探究出來(lái)的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑性的提問(wèn)，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)尋找新的答案。同時(shí)，教師應(yīng)仍然保持著一顆科學(xué)探究的心態(tài)，日常生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)對(duì)啟發(fā)性引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒尋找和發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)。
3、 明確教師的角色定位
3.1、 做個(gè)有心人，不要錯(cuò)過(guò)幼兒每一個(gè)興趣點(diǎn)
我們要了解幼兒出現(xiàn)狀況的原因。其興趣落點(diǎn)非常重要。幼兒有興趣才會(huì)開(kāi)始探究，有探究欲望才會(huì)生成游戲，有游戲才會(huì)有學(xué)習(xí)。教師要做個(gè)有心人，在熟悉幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)觀察幼兒的行為，讀懂幼兒的行為，分析幼兒的行為。
3.2、 了解有效的介入方式“對(duì)癥下藥”
教師的介入方式有很多，如何才是最有效地方式呢?我們可以這么理解:沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方式。我們不能說(shuō)某一種介入手段才是最好的，因?yàn)閷?duì)于不同個(gè)性發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，其合適的方式都有所不一，教師通過(guò)介入的手段使幼兒在游戲中有了想法或者提升了游戲的質(zhì)量。那么，可以說(shuō)這就是有效地介入方式。
教師的介入方式不是單一的，而是多樣的。例如:材料的介入、語(yǔ)言的介入、行動(dòng)的介入、間接的介入等等，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展需要實(shí)施直接或間接而有效的介入手段。
3.3、 教師的反思與提煉
結(jié)合每一次的教研活動(dòng)，互相提煉出有價(jià)值的案例進(jìn)行研討，教研形式多樣，可以觀摩幼兒視頻、照片、記錄表等。教師根據(jù)每一個(gè)案例進(jìn)行反思，從而獲得更合適的介入行為經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多案例的經(jīng)驗(yàn)分析，教師的教育思想會(huì)有更深層次的提升，為下一次的有效介入行為打下更充分的基礎(chǔ)。
教育家杜威也曾說(shuō)過(guò):“探索是兒童的本能，沖動(dòng)、好問(wèn)、好探索是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。”探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實(shí)生活視野，豐富內(nèi)心的情感世界，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和和諧發(fā)展的個(gè)性。因此，在幼兒園里開(kāi)展自主探究活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們希望幼兒通過(guò)自主活動(dòng)的開(kāi)展，全身心得以健康發(fā)展，從小培養(yǎng)健全的人格，孕育未來(lái)的花朵由此而來(lái)。
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