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探索研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
探索研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力 研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革和發(fā)展的一個共同關(guān)注的熱門話題，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、技能解決實際問題的能力，為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時它也為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）提供了新思路和增長點(diǎn)，勢必引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革，為學(xué)生個性和創(chuàng)造力充分發(fā)展開辟新天地和新途徑。那么在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力呢？本文就在化學(xué)教學(xué)中如何實施研究性學(xué)習(xí)談一下自己的粗淺認(rèn)識。一、深刻了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，夯實研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動為過程的綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”，而不是“傳授”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。它具有突出學(xué)生主體性、重過程、重應(yīng)用、重體驗、全員性等五個特征。顯然，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)給與學(xué)生開展自主性、探究性活動的時空。因此，一些人主張在研究性學(xué)習(xí)中要將活動的自主權(quán)完全交給學(xué)生，教師不要介入，更不能干預(yù)學(xué)生的自主研究。有人甚至更為激進(jìn)的試圖將研究性學(xué)習(xí)完全變成自由化的學(xué)生的隨意性活動。他們認(rèn)為，教師的介入就以為對學(xué)生自主探究的剝奪，只有采取不干預(yù)政策才符合研究性學(xué)習(xí)的特征。這種非此即彼的思維方式顯然把研究性學(xué)習(xí)過于簡單化或程序化，其結(jié)果可能會使教學(xué)由一個極端走向另一個極端。事實上沒有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的研究就可能蛻變?yōu)橐环N盲目行為。對絕大多數(shù)學(xué)生來講，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方法，他們?nèi)狈氖卵芯康慕?jīng)驗，當(dāng)學(xué)生面臨困境需要幫助時，如果教師奉行不干涉政策而坐視不理，不但無助于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，對教師來講也是一種失職。因此要想真正引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師必須深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，走出認(rèn)識誤區(qū)，去學(xué)會扮演顧問、領(lǐng)路人、合作者的角色，采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o與學(xué)生多方面的支持和幫助，以積極的姿態(tài)，有效的指導(dǎo)，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成功開展鋪平道路。二、 努力營造開放寬松的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的,要與學(xué)生的原有生活知識經(jīng)驗相聯(lián)系。這意味著學(xué)習(xí)是一種富含生命體驗的活性。研究性課堂的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生把知識運(yùn)用到對研究課題的探究實踐中，親歷運(yùn)用知識、獲得經(jīng)驗、解決問題的全過程，并因此而獲得深切的體驗。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力避免原有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)慣性的干擾和影響，提前認(rèn)真仔細(xì)的研究好每一單元,每一堂課,甚至每一個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,提煉出適合學(xué)生進(jìn)行研究開發(fā)的知識項目,在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,從一切有利于學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮的角度出發(fā),精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu),精心設(shè)計課堂質(zhì)疑或點(diǎn)撥的方式,精心設(shè)計課堂討論內(nèi)容,精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生參與活動和探究的手段和方式,精心研究組織教學(xué)的方式和策略,努力為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造有利條件。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感需要，從調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的角度，避免平淡刻板的講授方法，盡力利用飽滿的熱情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，幽默詼諧的語言，恰如其分的比喻，贊揚(yáng)欣賞或鼓勵性的話語去調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與研究探究的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生做出別出心裁的答案，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出積極有效的評價，從而達(dá)到進(jìn)一步激活學(xué)生智慧和思維的目的。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)時刻把握好自我角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，在幫助參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，有目的的漸進(jìn)性的放手，使學(xué)生在教師有效點(diǎn)撥指導(dǎo)下，逐步擺脫外在束縛，走向自我發(fā)展的良性循環(huán)軌道。也就是教師通過有效的教學(xué)，逐漸從教學(xué)中“抽身而退”，從而實現(xiàn)由不得不教到不需要教的無為而治的高尚境界，而學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力就在這種放與不放之間逐漸得到提高和加強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《氧氣的實驗室制法》一節(jié)的教學(xué)時，在指明用氯酸鉀制氧氣時，通常還要放入少量的二氧化錳后，可讓學(xué)生對二氧化錳在制氧氣過程中可能起的作用進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的討論結(jié)果，自我設(shè)計試驗去驗證探究，進(jìn)而得出結(jié)論。而教師在此過程中只給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，并給與學(xué)生充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己提問題，自己去研究設(shè)計解決問題的方法和途徑，自己去根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納概[1] [2]
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