激疑

  在教學工作中，“教師主導與學生主體相結合原則”要求教師在整個教學過程中，既要發(fā)揮自己的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，使二者密切結合，共同完成教學任務。貫徹這一原則，要求教師恰當而科學地組織教學過程，循循善誘，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，掌握獲取知識的科學方法。還要充分發(fā)揮教學民主，建立和協(xié)融洽的師生關系。科學地、靈活地實施激疑，是實現(xiàn)上述要求的有效途徑。

    一、科學地實施激疑，創(chuàng)設最佳的學習心境

　　學習任何知識提最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后繼學習有著重要的影響，因此，我非常重視創(chuàng)設探討新知的情境。例如，教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，在復習了“商不變規(guī)律”之后提出：①根據(jù)商不變規(guī)律，你能列舉多少與4÷8的商相等的除法算式；②把這些算式用“=”連起來；③再把每個每個算式改寫成分數(shù)。選出：2÷4=4÷8=8÷6……；  ……（板書）。引導學生觀察、思考，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，看誰能利用“商不變規(guī)律”說明“分數(shù)的基本性質(zhì)”。學生的思維被激活了，開始是低聲自語，逐漸小聲到大聲，爭先恐后的發(fā)言。在此基礎上教師稍加指點，“分數(shù)的基本性質(zhì)”便概括出來了。學生臉上洋溢著成功的喜悅。這時，我又提出為什么要有“零除外”的規(guī)定呢？學生又陷入凝神思考之中。經(jīng)過討論、試驗發(fā)現(xiàn)，若分子、分母都乘以或除以零，就違反了“零不能作除數(shù)”的規(guī)定。所以，在分數(shù)的基本性質(zhì)里一定要有“零除外”。

   如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時，一個教師設計了以下過程。(1)新課開始，教師指導學生復習了能被2和5整除的數(shù)的特征，為本節(jié)學習能被3整除的數(shù)的特征提供了激疑的源頭。(2)教師讓學生任意報幾個數(shù)，老師迅速說出能否被3整除，其他同學用筆算驗證。當學生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、佩服的表情，個個躍躍欲試。(3)學生的求知欲被激起后，教師組織學生討論"39、5739"這兩個數(shù)能否被3整除。學生迅速說能被3整除。這兩個數(shù)確實是能被3整除，但當老師問到為什么時，學生回答說：“我想個位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除，所以39、5739能被3整除。”學生這樣回答，一是受到了根據(jù)個位數(shù)來判斷的思維定勢的影響，二是錯誤地認為教師之所以能迅速說出一個數(shù)能否被3整除，也是以此為依據(jù)的。學生的回答在教師的意料之中，因此對學生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。(4)學生回答后，教師又出示了這樣一組數(shù)：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學生觀察這些數(shù)的個位有什么特點。學生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上都是3、6、9。教師要求學生算一算，看這些數(shù)能否被3整除。學生計算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用教師說，學生自然對前面的結論產(chǎn)生了懷疑。(5)在學生困惑不解的時候，教師再出示另外一組數(shù)：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學生觀察，這些數(shù)的個位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學生通過計算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢？學生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。

    通過對上面兩組數(shù)的對比觀察和驗證，學生雖然疑惑更深，不知道究竟應該根據(jù)一個數(shù)的什么特征來判斷它能否被3整除，但也終于發(fā)展，用舊方法（看個位上的數(shù)）不行了，因而產(chǎn)生了探求新方法的強烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達到了。

    因此，教師必須依據(jù)教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。

　　總之,只有在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位,讓學生參與教學的全過程,促使

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