學前教育論文

　　學前教育專業(yè)技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格以及就業(yè)前景的重要標準。但就目前現(xiàn)狀，學前教育專業(yè)技能的提升是勢在必行的。對此，本文結(jié)合四川民族學院學前教育本科學生的技能掌握程度，分析出影響學前教育本科學生專業(yè)技能提升的因素有：學生自身定位不明確、練習時間少、實踐應用機會不夠、設(shè)施設(shè)備缺乏、檢測制度不完善、師資力量薄弱等。在此基礎(chǔ)上，筆者提出進行學習態(tài)度引導、建立健全檢測機制、重視實踐以及完善教學設(shè)備、加強師資隊伍建設(shè)的策略，以期提升學前教育本科生專業(yè)技能，增強畢業(yè)生的核心競爭力。

　　《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能�！庇變航處焸兠鎸Φ氖呛闷婧脛印⒛７履芰�強、個體學習興趣差異大的學前兒童，在實踐中要求幼兒教師擁有較高的專業(yè)技能，以滿足不同幼兒的教育需求。學前教育專業(yè)技能，是指從事幼兒教育的工作者，經(jīng)過練習而獲得順利完成學前教育活動時所應掌握的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。其中學前教育專業(yè)技能中的藝術(shù)技能“說、唱、彈、跳、畫”對幼兒活動的開展起著關(guān)鍵性的作用。本文側(cè)重從學前教育專業(yè)技能中的藝術(shù)技能入手，分析影響學前教育專業(yè)本科生專業(yè)技能的因素，提出解決的策略。

　　一、學前教育本科學生專業(yè)技能訓練的現(xiàn)狀

　　在辦學以來，系部一直圍繞人才培養(yǎng)方案，堅持以夯實學生的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)、著重培養(yǎng)學前教育專業(yè)技能，樹立“以學生可持續(xù)發(fā)展為中心，以幼兒教師專業(yè)技能為主線，優(yōu)素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強技能、重能力”的辦學理念，以期培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”的應用型技術(shù)人才。因此在專業(yè)技能的培養(yǎng)上十分重視，不僅在課程安排上、教師的考核上非常重視，系部還組織創(chuàng)辦了合唱團、藝術(shù)團等團隊，組織開展各種豐富多彩的活動來鼓勵促進學生的練習提升，并且每學年將開展一次“師范技能系列比賽”(其中包括說——兒童故事講演比賽，唱、跳——兒童歌舞編創(chuàng)比賽，畫——繪畫、兒童簡筆畫比賽等)，也鼓勵學生參加學院的大學生藝術(shù)節(jié)，讓競賽來促進學生對于專業(yè)技能的重視及練習提高。

　　各個班級每周也會進行專業(yè)技能的主題訓練。并且每周系部也會組織學生到學校的校外實訓基地——當?shù)氐挠變簣@進行實習，讓他們充當小老師，讓學生能提前體驗教師的職責并更進一步地了解幼兒。這些措施確實對增加學前教育本科專業(yè)技能的學習機會及營造學習氛圍有所幫助，但結(jié)合學生的表現(xiàn)情況及反饋意見，要達到我院的人才培養(yǎng)目標仍舊還需要一定的努力及改善。筆者通過問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學前教育本科學生專業(yè)技能的訓練學習還存在如下問題：

　　1.學生課后自主技能訓練時間少

　　通過調(diào)查訪談我們了解到，有5%的學生在簡筆畫的掌握上表現(xiàn)出具有很大的困難，只有3%的學生可以十分熟練地掌握簡筆畫畫法，達到無需臨摹的程度;在舞蹈的學習上，能夠編創(chuàng)一段符合要求的幼兒舞蹈的學生僅有23%。這說明本專業(yè)學生在繪畫和舞蹈方面的學習掌握得還不夠熟練，缺乏練習。在鋼琴學習中，無論是基礎(chǔ)樂理知識、學習方法的掌握，還是練習情感，大家反應遇到的困難較多，因為練習時間太少。在專業(yè)技能的課后訓練提升問題上，84%的學生認為自己技能無法提高的原因是課后訓練時間不足。

　　幼兒教師的專業(yè)技能并不是通過幾節(jié)理論課就可以提升的，鋼琴、舞蹈、視唱、繪畫、講兒童故事都不是一蹴而就的事情，必須有賴于長期的實踐練習。學生專業(yè)技能練習時間太少的原因也是多方面的，一方面是因為學生不會進行自我學習的規(guī)劃，對課余時間分配不當，沒有危機意識，自我管理松懈;另一方面教師不夠嚴格，考核機制不完善，在課程模式中平時成績占課程成績的30%，期末成績占70%，課堂考核比較隨意，在平時也沒有專門的專業(yè)技能達標測試，導致學生對于課程的學習練習重視度不夠高。

　　2.學生自身定位不明確，專業(yè)認同度低

　　由于部分同學還未從高中的老師直接授予的傳統(tǒng)模式下轉(zhuǎn)換過來，不懂得自我學習的方法及自我管理，從而在沒有教師的情況下并不知道該干什么，整天無所事事，也讓惰性不斷滋長;同時因為學校地勢原因與外界環(huán)境的交流不便，使得學生不清楚就業(yè)形勢的嚴峻，從而降低了緊張的危機意識;也因不清楚學前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)要求及目標，沒有掌握學習的方法，不知道該如何去練習提升自我，導致自身定位不明確，學習比較茫然。并且因為新入學學生對本專業(yè)認識不足，又受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為學前教育就是陪小朋友玩，沒有真知實干，認為此工作工資太低，處在一個社會地位比較低的層次，產(chǎn)生看不到值得憧憬的未來的消極情緒，而且有部分同學在入學時就非自愿選擇本專業(yè)，產(chǎn)生一些抵觸心理，導致學生專業(yè)認同感低。

　　3.實踐應用機會不夠

　　幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，不僅需要學生具有扎實的專業(yè)理論根基，更需要學生具有較強的教育實踐能力。本院校學前教育本科學生雖然每個假期都會進行社會實踐，但是大多從事的都不是與學前教育相關(guān)的活動。而且系部與相關(guān)實訓基地的合作正處于前期階段，能提供給學生進行實踐鍛煉將所學知識進行應用的機會較少，普及面不夠廣泛，這也導致本專業(yè)大部分學生對于幼兒園實際情況及幼兒實際教學情況不了解，無法將所學知識應用于實踐，即無法將理論與實踐相結(jié)合，也無法感同身受地理解到所學技能的重要性，從而在態(tài)度根源處影響了學生專業(yè)技能的練習、提升。

　　4.考核檢測機制不完善

　　我院學前教育技能訓練缺乏相關(guān)專業(yè)考評人員、缺乏相應的考核方案以及技能水平檢測機制，沒有明確對學生提出相應的考核要求，即練習什么，如何練習，練習達到怎么的水平、等級都沒有明確詳細的規(guī)定，使得本專業(yè)學生的專業(yè)技能訓練缺乏一定的目標及明確定位。雖然教師編寫有相關(guān)課程的教學大綱，但大綱主要供教師教學所用，學生甚少了解，也不能等同于檢測標準。而且每個年級的學生所學的課程進度內(nèi)容都有不同，因此，單一的統(tǒng)一競賽也無法真正反映出學生學習的掌握情況。完善考核檢測機制，讓學生按照專業(yè)標準進行練習以達到相應目標是提升專業(yè)技能效率的重要措施。

　　5.技能訓練硬件設(shè)備缺乏且未做到資源整合

　　專業(yè)技能訓練的硬件設(shè)施即實訓基地，實訓基地包含校外實訓基地和校內(nèi)實訓基地。校外實訓基地即幼兒園、幼兒培訓機構(gòu)等。目前我校與三所幼兒園建有合作關(guān)系，但合作聯(lián)系不夠緊密，未能良好利用，組織學生進行見習實習的時間和機會較少。由于地理位置原因，本專業(yè)分別在兩個校區(qū)教學，而技能訓練的設(shè)備僅有形體實訓室4間，電子數(shù)碼鋼琴實訓室2間(總共70臺電子數(shù)碼鋼琴)，畫室一間，手工實訓室一間，這些訓練設(shè)備遠不能滿足學生的訓練需求，而且隨著系部的發(fā)展今后的學生人數(shù)也將不斷增加。對于相關(guān)實訓室的配備，我校音樂舞蹈系和美術(shù)系有相關(guān)的豐富資源，但是校內(nèi)并未做到資源共享，在資源整合方面有待提升。

　　6.專業(yè)師資隊伍薄弱

　　本學院目前擁有學前教育專業(yè)本科學生176位，系部總的生師比為29：1， 已經(jīng)遠遠超過教育部關(guān)于《普通本科學校設(shè)置規(guī)定》中專任教師總數(shù)生師比不超過18：1的要求。且學前教育專業(yè)教授藝術(shù)技能的老師共3位，分別教授鋼琴聲樂、美術(shù)課程和舞蹈形體，而有些班級有60名學生，由于教學場地設(shè)備及教學時間關(guān)系，有時還需要分批進行教學，這無疑加重了教師教學的工作量，也使得學生課堂學習效率及接受的教育質(zhì)量有所下降。 但因用人機制的問題，教師編制崗位有限，學校招聘相關(guān)專業(yè)教師數(shù)量有限，這也導致本專業(yè)教師壓力過大。

　　二、學前教育本科專業(yè)技能的提升策略

　　1.進行技能學習態(tài)度的引導與自我管理教育

　　進行態(tài)度教學前，學生的認知結(jié)構(gòu)首先要有關(guān)于新態(tài)度對象的觀念或認識。加強學生對學前教育專業(yè)技能的認知與學前教育事業(yè)的認同感，提高專業(yè)理念是必不可少的。在開學前、教學中開設(shè)有關(guān)于學前教育相關(guān)政策、就業(yè)以及如何做好自我管理的講座，讓學生更加了解本專業(yè)、學會自我管理，或者開設(shè)《學前教育專業(yè)導論課》、邀請幼兒園一線骨干教師與學生進行交流，讓學生增強對本專業(yè)的興趣與認同感，購買相關(guān)的期刊以及網(wǎng)絡資源也是有效的措施。

　　2.重視學生的實踐，提供更多的校外實踐機會

　　教育部頒發(fā)的《專業(yè)標準》中指出要重視社會實踐和教育實習。實踐不僅能增強學生體質(zhì)，提升學生心智，還可豐富學生的教學、實踐經(jīng)驗，也使學生能更好地將實際與理論結(jié)合，能有針對性地提升專業(yè)技能。

　　為學生提供創(chuàng)造更多實踐的機會比如：在課堂教學有需要時便能根據(jù)情況及時組織學生去幼兒園進行見習、在幼兒園開展講課比賽時組織相應學生前往學習觀摩、鼓勵學生在假期深入幼兒園見習調(diào)查、學期末能組織學生在幼兒園進行為期兩周的中期見習，這樣不僅能獲得相應教學經(jīng)驗，使學生將理論與實踐相結(jié)合，還能盡早發(fā)現(xiàn)幼兒與其他年齡段學生的區(qū)別，體會到課堂活動中的模擬實踐與課外幼兒園見習的區(qū)別，使其更能抓住幼兒教學的方法與重點，在實踐中學生也會盡快融入幼兒園增強對學前教育事業(yè)的認同感。因為實踐的機會與時間增加，使學生能更全面參與感受不同年齡幼兒、不同領(lǐng)域的活動開展，學生的體會學習會更加深入客觀更加系統(tǒng)科學。

　　3.建立健全課后技能訓練及考核檢測機制

　　專業(yè)技能考核標準是任課教師進行技能教學應達到的目標，是學生技能訓練應達到的結(jié)果， 也是解決幼兒教師專業(yè)技能培訓技術(shù)性問題的有效措施，它對提高學生的技能訓練效果有著決定性的作用。本校學前教育專業(yè)的學生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，因此在實踐教學中應多關(guān)注課堂教學與平時訓練和練習的結(jié)合。因此根據(jù)幼兒教學要求以及學生實際情況科學地制定出詳細的專業(yè)技能的訓練方式、意義、以及每一項技能每個階段需要到達的目標要求并設(shè)立專業(yè)考核檢測教師是十分必要的。

　　課后技能訓練方法可采用：設(shè)置固定時間進行練習、同學配對以互相監(jiān)督考評、教師隨機監(jiān)督、抽查�？己藱z測機制要求，設(shè)定不同的等級要求，讓學生按照要求去練習，如：鋼琴一級：學會正確掌握彈奏姿勢及方法，學會正確識譜，掌握非連音、跳音、連音的彈奏方法。鋼琴二級：準確掌握音樂節(jié)奏、分句，學會分辨不同的力度和音色，靈活地彈奏訓練手指的伸引及連奏中手指重量的轉(zhuǎn)移�；蛘呙鞔_練習相應要求的曲目，這樣讓學生更明確的自己的學習內(nèi)容及目標要求，也能明晰教師的教學目標，這對學生專業(yè)技能的學習也是一種監(jiān)督與評定，從而更有效地促進學生專業(yè)技能的提升。

　　4.保證教學設(shè)施設(shè)備的充足性，進行有效的資源整合

　　“巧婦難為無米之炊”，改善學前教育專業(yè)的辦學條件是提高學生技能水平的前提和基礎(chǔ)，改善教學條件，完善配套設(shè)施，增加電子鋼琴、聲樂實訓室的數(shù)量，增設(shè)微格教室，校外實訓基地，擴建畫室、舞蹈教室等，提高實訓室的利用率，保證教學設(shè)施設(shè)備的充足，使學生的練習場地和設(shè)備都得到保證。并且應制定合理的管理制度，進行有效的資源整合，使校內(nèi)資源共享，設(shè)施設(shè)備做到物盡其用。

　　5.增強師資隊伍建設(shè)

　　師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)與水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。增強師資隊伍建設(shè)，增加外聘教師數(shù)量，不斷完善教師管理制度，進行有效的校內(nèi)教師資源整合，減輕專業(yè)教師教學的負擔，讓學生能接受“一對一”的高質(zhì)量指導，對學生學習生活進行正確的指導規(guī)劃，提升學習的質(zhì)量，能更高效地學習、提升專業(yè)技能。

【學前教育論文】相關(guān)文章：

學前教育論文11-04

學前教育論文06-08

學前教育論文15篇05-29

學前教育論文(15篇)12-05

學前教育畢業(yè)論文07-23

學前教育陽光教育論文05-04

學前教育畢業(yè)論文開題報告11-18

學前教育專業(yè)論文參考文獻范例03-26

學前教育的重要性論文（精選7篇）11-21

關(guān)于學前教育史論文（精選7篇）12-28