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善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,激發(fā)學生的創(chuàng)造力
善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,激發(fā)學生的創(chuàng)造力御營小學 熊正勇
案例:
一位教師在上一堂數(shù)學與信息技術(shù)整合的綜合實踐課——“花園設計招標”。老師設計了一個共享的多媒體課件,課件中為學生提供了一塊花園場地及其幾種式樣的標志,幾種園藝樹,幾種花,兩種草皮(塊),而且給各種花園裝飾標出不了不同的價格,要求學生設計這塊空花園,設計的總造價不超過15萬元,看誰設計的經(jīng)濟、美觀。當老師講完要求,學生興趣很濃地開始設計起來,這時我發(fā)現(xiàn)在設計開始時,都先給花園植草皮,再布置各種標志、花、樹等,而有一位學生卻先思索了一會,先布置各種標志、花、樹,最后才植的草皮,這不同的設計方式,使我明白了學生是為了節(jié)省草皮的錢。但我還是低聲詢問:學生為什么這樣設計,果然不出所料——節(jié)省草皮。雖然課件設計中的草皮是一塊一塊的,各種標志、花、樹占用的地方并不能節(jié)省,但學生這種能結(jié)合實際生活周密考慮問題的這種智慧感染了我,在招標匯報時,學生都積極的推薦自己的設計式樣、造價,我極力地鼓勵這位同學,匯報你的設計和想法,你一定招標成功。學生很激動,焦急地舉手等待老師看見他,但當時由于課堂氣氛的原因,老師未能發(fā)現(xiàn)這一閃光點,如果老師在學生設計時能細心的發(fā)現(xiàn)學生這不同的操作,那定能激發(fā)學生的探究熱情,活躍學生創(chuàng)新思維。
感悟:學生的創(chuàng)造力是一種潛能,等待我們?nèi)拘雅c開發(fā),正是教師的細心與機智,發(fā)現(xiàn)這一閃光點,才能使學生有了一次充分發(fā)表自己看法,互相交流的機會,使學生真正體驗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、創(chuàng)造的喜悅。應該說,教師在課堂中能細心地抓住1-2處這些閃光的火花,并以發(fā)揮要比原先安排的教學設計更有價值,教師要盡量多地給學生表達不同見解和發(fā)揮聰明才智的機會。
善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,激發(fā)學生的創(chuàng)造力
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