教師的自我更新：背景、機(jī)制與建議

　【內(nèi)容提要】自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。因?yàn)�，一方面教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，是教師專業(yè)特征的體現(xiàn)；另一方面教師及其專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在專業(yè)發(fā)展中有不可替代的作用。教師是在專業(yè)生活中不斷經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”和建構(gòu)性反思的過(guò)程中獲得專業(yè)發(fā)展的。為了實(shí)現(xiàn)自我更新，教師應(yīng)把反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種專業(yè)生活方式，自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造時(shí)間等便利條件和文化環(huán)境。

  教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的關(guān)鍵在教師，這已成為人們的共識(shí)。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也成為當(dāng)今教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論界和教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）變革實(shí)踐中的熱門話題。

　　我們認(rèn)為，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，或者說(shuō)教師的自我專業(yè)發(fā)展，將是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。所謂“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展，是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。

　　以下就圍繞教師專業(yè)發(fā)展為何要以自我更新為取向、教師的自我更新過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)、教師何以自我更新等問(wèn)題展開探討。

　　　　一、教師專業(yè)發(fā)展為何要以自我更新為取向：對(duì)教師自身在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中地位與作用的再認(rèn)識(shí)

　　（一）教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是教師作為專業(yè)人員的必然要求，是專業(yè)特征的體現(xiàn)。

　　有許多學(xué)者認(rèn)為，自主(autonomy)是專業(yè)的最基本特征之一。對(duì)于教學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)自主也是教學(xué)專業(yè)的一個(gè)基本特征。一般來(lái)說(shuō)，人們把教師專業(yè)自主分為個(gè)人自主和團(tuán)體自主兩方面，而且把教師個(gè)人專業(yè)自主理解為教師依其專業(yè)知能來(lái)從事教學(xué)有關(guān)工作時(shí)，能自由做決定、不受他人干擾控制。我們認(rèn)為，在教師專業(yè)自主中還應(yīng)包括教師專業(yè)發(fā)展自主，亦即教師應(yīng)能夠獨(dú)立于外在壓力，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。在此過(guò)程中教師表現(xiàn)出一種較為強(qiáng)烈的自主意識(shí)。這里所說(shuō)的教師的“自主”意識(shí)，是專業(yè)發(fā)展和獲得自我發(fā)展能力的自主，所以是有條件的自主。只要有利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展、有利于獲得自我發(fā)展能力，“自主”與外在控制因素之間可以達(dá)至協(xié)調(diào)。

　　教師應(yīng)為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)是經(jīng)歷了一個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程的。從教師專業(yè)化的歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化→教師個(gè)人被動(dòng)專業(yè)化→教師（個(gè)人主動(dòng)）專業(yè)發(fā)展”的過(guò)程。

　　為了提升教師專業(yè)化程度，人們起初采用的是群體專業(yè)化策略，即著力于提高教學(xué)工作的專業(yè)化水平。在這一過(guò)程中又存在兩種不同的取向：一是側(cè)重通過(guò)訂立嚴(yán)格的專業(yè)規(guī)范制度提升專業(yè)性的“專業(yè)主義”取向；一是側(cè)重通過(guò)謀求社會(huì)對(duì)教學(xué)工作專業(yè)地位的認(rèn)可來(lái)獲取專業(yè)性的“工會(huì)主義”取向。對(duì)此，我們將以美國(guó)兩大專業(yè)組織之間的對(duì)峙、消長(zhǎng)為例予以說(shuō)明。此后，教師專業(yè)化的重點(diǎn)由群體轉(zhuǎn)向個(gè)體。教師個(gè)體的專業(yè)化也經(jīng)歷了一個(gè)重心轉(zhuǎn)移的過(guò)程，先是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動(dòng)專業(yè)化，后來(lái)才轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化，即教師專業(yè)發(fā)展。（參見圖1）

　　人們?cè)�試圖通過(guò)提升教師群體專業(yè)化或者說(shuō)教學(xué)工作的專業(yè)化程度，使每一位教師的質(zhì)量得到提高。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化程度的認(rèn)可程度越高，相應(yīng)的教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)得到提升，師范生生源的質(zhì)量、教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的物質(zhì)設(shè)備等也將會(huì)有所改善。然而，從英美等國(guó)家爭(zhēng)取教學(xué)工作專業(yè)地位的歷史過(guò)程來(lái)看，在國(guó)家權(quán)力及其代表它的外控科層組織(heteronomous  bureaucracy)的壓制下，教師是極難確立自己的專業(yè)自主權(quán)，進(jìn)而提升自身專業(yè)地位的。社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域中的“權(quán)力模式”理論認(rèn)為醫(yī)學(xué)在爭(zhēng)取專業(yè)地位過(guò)程中是成功的，而教師爭(zhēng)取對(duì)職業(yè)的控制權(quán)和建立專

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