新課程實施背景下教學制度的反思與重建

［摘要］教學制度介于教學思想與教學物質設施之間，它以特定的組織結構、規(guī)范體系與激勵機制實現(xiàn)了兩者的有機結合。將新課程方案嵌入實施的組織結構內、激勵機制中，必須重視對現(xiàn)行學校教學基本制度——班級授課制的檢討與反思，建立民主的教學管理制度和以教師為本的教學研究制度。

　�。坳P鍵詞］教學制度　班級授課制　教學管理制度　教學研究制度

一

　　迄今為止，《教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學》、《教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）原理》、《教學論》等講“教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）制度”，進行學校教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）制度的比較分析，講“教學組織形式”、“教學管理”，不提“教學制度”，更不見專論教學制度的章節(jié)�？梢�，理論界對教學制度改革問題關照不夠，而實踐界所積累的成功經(jīng)驗也很少。任何制度一旦形成，便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變，即使變革初見成效，還會出現(xiàn)反復。這塑造了群體的遺忘，在習慣性思維與行動中，強化了對已有規(guī)則的記憶與遵從，而忘記對它的反思與批判。教學制度也不例外。

　　教學系統(tǒng)素有有形與無形之分。有形的如教學時空、教學人員、教學設施設備等；無形的如教學思想、課程理念、管理者的權力意志等。教學制度介于有形與無形之間、教學思想與教學物質設施之間，是客觀教學設施與主觀教學思想的有關內容洇蘊、交感、凝聚而成的，既不是純客觀的、行為的，也不是純主觀的、精神的，而是以特定的結構，實現(xiàn)了兩者的有機結合。像計算機的線路設計與計算程序一樣，它將教學系統(tǒng)的各種因素、教學人員的各種行動，聯(lián)結和組成一個整體，保證教學活動的有序、規(guī)范與高效，所謂有“條”才能不“紊”，無序必然低效。一方面教學理念總是借助于一定的制度才能轉化為人們的自覺行動，變成現(xiàn)實；另一方面時空、人員、設施等又總要借助制度才得以合理的開發(fā)與利用。沒有一定的制度作中介、作支撐，理念再超前，也會落空；資源再豐富，也會閑置、浪費；技術再先進，也只能淪為一種時髦的包裝。教學制度具體表現(xiàn)為一種教學組織結構，一套關于教學程序與教學行為的規(guī)范體系；同時，它還是一套分類系統(tǒng)與激勵機制。制度總是賦予教學系統(tǒng)中的人以一定的角色、地位、權利與責任等等，形成一定的組織層級與差別，促使人不斷向上流動。這種流動模式是否開放，是否體現(xiàn)大多數(shù)人的意愿，是否提供給個人充分的自主選擇、自由發(fā)展的時空與機會等，乃是其講文明與否的根本標志。先進的教學制度心而開放、靈活而富有彈性、高效而充滿活力，能夠體現(xiàn)一定的社會公正，在規(guī)范人的同時解放人，最大限度地開發(fā)人的潛能，調動人的積極性、創(chuàng)造性，這是任何先進教學理念的宣傳、任何教學時空與人力物力的投入所無法代替的。

　　新一輪基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp

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