論合作學習的基本理念

【摘 要】 合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。本文在廣泛研究國內外相關文獻的基礎上，從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等六個方面，對合作學習的基本理念進行了探討。

　　【關鍵詞】 合作學習 理念 理論與策略

　　合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

　　自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果�！秶鴦赵宏P于基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。有鑒于此，筆者擬專就合作學習的基本理念問題做一簡要的探討。

　　世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學習”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學”，在我國稱“合作教學”等，但它們卻有著許多共同的教學理念，與傳統(tǒng)教學觀有著許多質的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。綜合觀之，合作學習的基本理念主要包涉以下幾個方面的內容。

　　一、互動觀

　　在合作學習的諸多理念中，最令人注目的當屬其互動觀。由于合作學習視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。國內外大量實證研究證明，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現(xiàn)代教學互動理論的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學互動觀相比，合作學習的互動觀主要突出了以下幾個方面的內容。

　　(一)定位教學活動是一種復合活動

　　合作學習的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學互動觀的反思基礎上的，是對現(xiàn)代教學互動觀的一種發(fā)展。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型；一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發(fā)出者，學生是信息接受者，二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。②合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

　　反觀教學實踐，我們目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學生與學生之間的互動視為非建設性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)

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