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程開發(fā)呼喚校本教師進(jìn)修
深圳大學(xué)師范學(xué)院李臣之
隨著我國課程理論研究的深入以及社會發(fā)展對教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）多元化和個性化要求日增，我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變：實施國家、地方和學(xué)校三級課程管理，地方本位/學(xué)校本位的課程發(fā)展(local/school base dcurriculum development 或site-based curriculum development)被提到議事日程，教師的課程職能發(fā)生了重大變化。這無疑是我國課程改革史又一次歷史性進(jìn)步，然而這種課程政策是否能夠真正有效地落實，無疑與開發(fā)和實施課程的主體----教師-----的專業(yè)素質(zhì)提升休戚相關(guān)。本文針對課程開發(fā)對教師素質(zhì)發(fā)展的要求以及傳統(tǒng)校外教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）培訓(xùn)的弊端，立意提升校本教師進(jìn)修存在的現(xiàn)實意義，希望能對課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展提供一點(diǎn)思路。
一、課程開發(fā)對教師專業(yè)成長提出了新的要求
二、傳統(tǒng)教師進(jìn)修的缺陷
三、校本教師進(jìn)修的特點(diǎn)與方式
一、課程開發(fā)對教師專業(yè)成長提出了新的要求
教師歷來就是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的最大阻力和主力。任何教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革僅靠政策或命令是無法完成的，它需要教師有新的信念、能力、熱情和動機(jī)，課程改革更是如此，正如艾利奧特所說的那樣，"課程改革是人的改革"、"課程發(fā)展是人的發(fā)展"、"沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展"。因此，減少或消除阻力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師真正成為課程改革的主力，必然成為課程改革的首要而艱巨的任務(wù)。立足教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實際，我國基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）師資隊伍的素質(zhì)至少應(yīng)該在下述五方面迅速得到提升。
（一）明確的課程意識
落實課程開發(fā)政策（尤其校本課程開發(fā)）可能會帶來一系列難題，如新型學(xué)校管理文化和教學(xué)新文化的確立、學(xué)校人力資源的重組、課程操作與監(jiān)督等等，但最為基礎(chǔ)和最為迫切的莫過于課程意識的樹立。由于課程研究在我國大陸長期以來始終得不到應(yīng)有的重視，課程始終在教學(xué)論的羽翼下作為"內(nèi)容"而存在，教學(xué)方式、教學(xué)評價等研究與實踐往往與課程相脫離，加之師范院校也很少為師范生開設(shè)足夠的關(guān)于"課程"的課程，因此，我國大多數(shù)教師的腦海中很少有課程的意識，更缺乏正確的課程概念，習(xí)慣性地用"教學(xué)"去理解"課程"，或者一談到課程，就立即想到或認(rèn)為是編寫教材。喚醒教師正確的課程意識，確立正確的或合理課程觀念，已經(jīng)成為我國課程開發(fā)最為基礎(chǔ)性的工作。
（二）積極的課程問題意識
客觀地講，沒有課程問題也就不需要課程開發(fā)，然而即使存在課程問題，如果教師沒有課程問題意識，往往也注意不到課程問題。發(fā)現(xiàn)課程問題是教師從事課程開發(fā)活動的起始環(huán)節(jié)，課程問題意識是發(fā)現(xiàn)課程問題的基礎(chǔ)。作為一個合格的教師，即使缺乏課程開發(fā)的適宜環(huán)境，也應(yīng)該具有課程問題意識，這原本就是教師專業(yè)的規(guī)定�；�
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