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課中提問的創(chuàng)新設計
請看魯迅《祝�！返慕虒W案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。
一
“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。
于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝�！返恼麄�閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。
二
像上述教例中用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，我們稱之為“主問題”設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創(chuàng)新。
目前，提問過多是語文教學中的一大問題。“提問”之“弊”明顯地表現(xiàn)于課堂的有：“步步為營”的提問成為牽引著學生向“板書”靠近的階梯；“提問群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁；“碎問碎答”成為桎梏學生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡。而“主問題”相對于成串的“連問”、簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”而言，它是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題，在教學中表現(xiàn)出非常明顯的特點：
1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學問題，“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前無能為力。
2.“主問題”在教學中的出現(xiàn)是經(jīng)過認真設計的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排。
3.“主問題”的設計著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動的“板塊”。所以，“主問題”就是閱讀教學中有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”藝術(shù)效果。
三
在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑�？梢哉f，“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深地引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
在“主問題”的設計上，我們要理性地關(guān)注如下內(nèi)容。
1.“主問題”要有利于課文的整體閱讀教學。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到能引發(fā)對全篇文章的深入閱讀和理解。如：《狼》：請以“狡猾”與“機智”為話題，談談你對《狼》這個故事的理解�！犊滓壹骸罚赫垏@“孔乙己與‘酒’”這個問題自讀課文，說說自己的閱讀所得。
2.“主問題”應有利于課堂語文實踐活動的開展。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到讓學生有長時間的讀寫活動。如：《蘇州園林》：請同學們選出文中的重要語句，形成全文的主要信息�！队暾f》：以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇300多字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。
3.“主問題”應有利于自主、合作、探究的學習過程。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到讓閱讀過程
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