信息技術與課程整合的要素及整合過程畢業(yè)論文

　　接地氣的大學生活即將結束，眾所周知畢業(yè)前要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計劃的檢驗學生學習成果的形式，寫畢業(yè)論文需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的信息技術與課程整合的要素及整合過程畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。

　　在課程整合的眾多因素中，關鍵的應該是課程內容、資源、環(huán)境、教師、學生五個要素。在教學過程中，課程內容是核心，資源和環(huán)境是條件，教師和學生關鍵，學生是主體。這五個要素的整合過程可以分為三個層面，或者稱為三個子過程。首先必須根據課程的內容及其目標，做好有用素材及資源的集成和整合；其次是資源與信息技術環(huán)境的整合；最后是教學過程中課程內容、資源環(huán)境、教師、學生要素的整合，即教與學過程的整合。這三個過程的關系如圖1所示。

　　一、信息資源的集成和整合

　　以幾何級數增長的信息不僅是高速發(fā)展的現代社會的產物，而且也在推動著社會以更高的速度發(fā)生變化。教育的內容要避免被膨脹的信息所充斥以至于超載，課程整合的首要任務就是要為教育教學準備盡可能多的有用信息資源，把各種類型的信息資源經過收集整理，集成為方便檢索查找的，便于應用和二次開發(fā)的資源庫。

　　1、資源集成和整合

　　資源的集成和整合，是將從各種渠道收集的數據、素材、資料、制作工具等資源，通過整理、修改、完善組成資源庫。這一過程不是簡單的資源堆積，不是資源的單純占有，而是根據一定的系統(tǒng)結構將這些資源整合成方便檢索、修改、重組、應用和管理的資源平臺。其目的是要便利教師按照自己的教育教學思想或理念，將文本、圖形、圖像、動畫，聲音等資源與課程內容有機地整合為個性化的教學資源。教師根據自己的教學設計，把信息資源與教學內容及活動二次開發(fā)成課堂教學的軟件，為教學活動提供充實的內容和豐富的資源。

　　2、資源整合的標準

　　我國的教育資源建設規(guī)范有由中央電教館主持制訂的《國家遠程教育工程資源建設技術規(guī)范》，它是一個較為寬泛的`標準，主要側重點在于統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、開發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求，而不是規(guī)定軟件系統(tǒng)的數據結構。它主要從三個角度進行規(guī)定：一是資源的技術開發(fā)的角度，提出一些最低的技術要求；二是從使用用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材標注那些屬性，并從可操作性的角度，規(guī)范了屬性的數據類型及編寫類型；三是從管理者的角度，提出了管理這些素材的管理系統(tǒng)以及遠程教育工程的教學支持平臺所應具備的一些基本功能。

　　二、信息資源與信息技術環(huán)境整合

　　1、教學的信息技術環(huán)境

　　* 因特網

　　* 衛(wèi)星寬帶網

　　* 遠程教育網絡

　　* 校園網

　　* 資源庫

　　* 多媒體網絡教室

　　* 多媒體多功能教室

　　* 多媒體學科專用教室

　　* 電子圖書、閱覽室

　　2、信息資源與信息技術環(huán)境整合

　　在實施教學的過程，信息資源（軟資源）需要在計算機、網絡及其它硬件和應用管理軟件組成的環(huán)境（即硬環(huán)境）中應用、傳輸、控制等等。軟資源與硬環(huán)境能否相融，教師和學生對信息技術環(huán)境和工具是否熟悉，將直接影響教學的進程和效果。故此，需要進行軟資源與硬環(huán)境的整合。

　　教師要做好四項工作。其一要解決自身信息技術應用的問題；其二要解決教學軟資源和信息技術硬環(huán)境相融合的問題；其三要解決學生信息技術應用的問題；其四提供適合教學的硬件環(huán)境。

　　3、 教學資源環(huán)境整合的特點

　　資源傳輸網絡化 教學過程自主化

　　資源獲取全球化 教學活動合作化

　　資源環(huán)境多媒化 教學管理自動化

　　資源應用個性化 教育評估全程化

　　三、 教與學過程的整合

　　1、 信息技術教學應用的基本內容

　　在課程整合的教學中，要以現代教育理論為理論指導，以現代信息技術為物質基礎，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，支持課堂教學、自主學習、協商學習、遠程學習等教學活動。

　　2、 課程整合的教學特點

　　* 內容綜合性：信息技術與學科、自然、社會、個體情感等綜合；

　　* 環(huán)境開放性：網絡環(huán)境，資源共享，情感交融，成果共創(chuàng)；

　　* 資源共享性：師生對信息資源的共建共享貫穿教學全過程；

　　* 學習自主性：教師指導，學生自主學習，相互交流，共同探究；

　　* 過程交互性：師生交互，人機交互，跨越時間和空間的交互；

　　* 個性發(fā)展性：激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣愛好，使學生在學習知識和鍛煉能力的同時，得到心智的全面發(fā)展；

　　* 評價全程性：注重過程，注重進步，及時鼓勵，成果共享。

　　3、 信息技術在教學過程中的應用

　　在課程整合的教學中，信息技術從輔助教學的工具轉變?yōu)閷W生自主學習、問題探究的認知工具。信息技術作為學生認知工具的作用表現為：

　　* 情境創(chuàng)設與探究工具：多媒體資源、交互界面、超文本結構；

　　* 信息查詢，知識獲取工具：利用搜索引擎、利用網站、資源庫；

　　* 知識發(fā)現和探索工具：虛擬環(huán)境、仿真實驗、處理與分析；

　　* 交流討論工具：電于郵件、網上討論；

　　* 知識構建工具：文本處理與表述、圖形．音樂創(chuàng)作、信息集成、網頁、網站制作。

　　4、 課程整合教學中師生的活動方式

　　（1）教師的指導性活動主要有：① 交待教學目標；② 指導學生對情景的觀察；③ 提出具有思考性的問題；④ 組織學生進行多種形式的協商討論活動；⑤ 組織學生通過語言、文字、圖形等表達觀點；⑥ 組織學生通過語言、文字、圖形等進行意義建構；⑦ 對學生進行評價分析；⑧ 對學生學習過程中出現的難度較大的疑難問題及時給予解答；⑨ 強化記憶，促進遷移。

　�。�2）學生自主參與性學習活動主要有：① 觀察情景；② 實際操作；③深入思考，發(fā)現問題；④對有關問題進行思考探索；⑤與教師、同學協商討論；⑥通過語言文字（計算機漢字輸入）表達觀點；⑦通過語言、文字（計算機漢字輸入）、圖形、動畫等作品的制作，進行意義建構。即對學習過的內容中的有關事物的性質、特征、現象進行概括，對事物之間的內在聯系和規(guī)律進行歸納。

　　問題之關鍵在于，對個體來說，并非所有的信息都是有意義的。學習的過程也就是收集、選擇、組織信息并賦予信息以意義的過程，在這一過程中必然要運用已有的知識與智慧，并使新獲得的信息成為增進知識與智慧的基石。因此在教學過程中，與其由教師向學生單向地傳遞信息，不如師生共同處理信息，并就各自賦予信息的不同意義開展交流，這樣才有可能出現高水平的智力活動，使信息融人知識與智慧之中。

　　課程整合的教學只有在前兩個整合的基礎上，在教師的指導下，通過學生的積極參與，方能實現教學內容、信息資源、教師、學生四要素的整合。

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