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春天到底好不好？-談?wù)劇霸捳Z標準”
“春天到底好不好？”這個問題本身并不重要。但其中折射出的教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念卻值得人們的深思。 始終在“定論”上做文章，我們?nèi)绾纬角叭�，后人又如何超越我們？傳統(tǒng)的思維定勢和教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)念，對教師有較大的影響，對學生來說，則是放大了影響。
要解放思想，要從“話語標準”、從對“標準”答案的盲目性中解放出來。
背答案是最沒用的，答案也是猜不準的，同樣是記憶、理解，當然首先要尊重教材。 不要簡單照搬答案，要使知識內(nèi)化，還要更多地思考為什么這樣答，是什么樣的解題思路，又有什么一般性的解題技能等等。 堅持開放性試題的開放性答案，破除對“標準”答案的迷信，多看幾個方面，是符合事物本來面目的。建構(gòu)主義的“隨機進入教學法”很有操作性。 要注意審題，注意其與相類似的問題區(qū)別開來的內(nèi)在的規(guī)定性，注意“矛盾的主要方面”。
王聰（化名）是武漢新洲區(qū)某小學六年級一班的學生。4月底，學校組織春游，語文老師布置一道以“春天”為題的作文。數(shù)日后，全班同學交了作業(yè)，61名學生中大多以“春天好”為主題，贊美春天和風細雨、花紅柳綠。惟有王聰?shù)淖魑呐c眾不同，認為“春天并不好”：春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住；冷熱不均，忽冷忽熱……
作文點評課上，語文老師對全班學生說，有同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來，一些文人都夸春天好，“說春天不好是動錯了腦筋”。
武漢媒體在報紙上披露了這條消息后，在武漢引發(fā)了一場教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）大討論。
“春天到底好不好？”這個問題本身并不重要，智仁相見嘛。但其中折射出的教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念卻值得人們的深思。為什么作文，只能用一種話語表述？為什么寫“春天并不好”，就成了“胡思亂想”、“動錯了腦筋”？這是什么道理呢？也許是教師的權(quán)威思想在作怪，也許是歷代文人墨客、書本至上的影響，也許是推崇統(tǒng)一性，從眾心理的反映，也許是考試、“標準”答案的壓力……可能還有許多“也許”。但就在這許多的“也許”的思維定勢下，學生的可貴的個性、特色、靈性、敢于突破傳統(tǒng)觀念的創(chuàng)新思維被壓抑了，也許就在這一次，或者其他的教學和考試后，“王聰”們，為了不被老師批，為了獲取一個好成績，自此后不再想象，不再越出常規(guī)，只是被動地接受“標準”知識，背誦“標準”答案，按劃一的“話語標準”講話。
傳統(tǒng)的思維定勢和教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念，對教師有較大的影響，對學生來說，則是放大了的影響。正是這種“乘數(shù)”效應(yīng)，造就了學生崇尚記憶和背誦，崇尚“標準”答案，流行“話
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