課外閱讀的引導(dǎo)

　　有益的課外閱讀，有利于初中生開闊視野、增長知識、活躍思維、陶冶情操、發(fā)展能力。這一點，已是不容置疑。但是，目前中學(xué)生的課外閱讀情況不能令人樂觀。 

　　不樂觀之一：影視歌的沖擊。在以聲音和圖象為媒介的廣播影視媒體熱熱鬧鬧地占據(jù)著時代前臺的今天，學(xué)生的課余時間，沉迷于追星，迷戀在連續(xù)劇中，課外閱讀的時間被無情地侵蝕了。

　　不樂觀之二：中學(xué)生的課外閱讀方式由書本閱讀改變?yōu)榫W(wǎng)上閱讀。網(wǎng)絡(luò)上更多的是不規(guī)范的語言，更多的是快餐式的文化，讓學(xué)生接觸和閱讀有文化底蘊的作品的機會越來越少了，可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和對文學(xué)作品鑒賞能力的下降。

　　不樂觀之三：中學(xué)生的課外閱讀有一種盲目趕時髦的現(xiàn)象。目前“動漫熱”、言情小說的“袖珍書熱”，在學(xué)生當(dāng)中廣泛流傳，而這些讀物，往往充斥著幼稚、暴力、色情，嚴重影響著學(xué)生的身心健康。

　　在這樣的背景下，教師正確引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀這一任務(wù)，就顯得更為嚴峻、更為重要了。

　　一．針對特點，建立體系。不同年級的學(xué)生有不同的心理特點，有不同的思想認識水平，教師應(yīng)根據(jù)這些，進行不同的安排、指導(dǎo)。我們田林三中就針對不同年級學(xué)生的特點，建立了一個相對穩(wěn)定的年級讀書內(nèi)容體系：預(yù)備、初一年級，年齡較小，對有情節(jié)有故事的讀物容易產(chǎn)生興趣，所以多推薦童話、寓言、神話、歷史故事等；初二年級學(xué)生生理上、心理上處于轉(zhuǎn)折時期，建議讀些小說、名人傳記、科普讀物等方面的書籍，在閱讀中潛移默化地培養(yǎng)健全的人格；初三學(xué)生的語文能力和思想認識水平都有較大的提高，推薦一些中外名著的選本，甚至可以結(jié)合英語熱點，閱讀中英文對照本的世界文學(xué)名著，從而豐富、深化學(xué)科知識，完善人格，陶冶情操。各年級分別開出閱讀書目，包括必讀書目與選讀書目，這樣，在具體操作時，教師就可以根據(jù)同齡學(xué)生不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦讀物。

　　二．舉辦講座，正確指導(dǎo)。中學(xué)生的課外閱讀往往從興趣出發(fā)，對于如何區(qū)別書的好壞優(yōu)劣缺乏經(jīng)驗，也不善于加以選擇。因此，我們舉辦了一些專題性的文學(xué)講座。例如預(yù)備、初一的唐詩宋詞鑒賞講座，初二的散文專題，初三的小說專題等等，給學(xué)生介紹一些經(jīng)典作品，分析一些經(jīng)典人物，品味一些經(jīng)典語句。這樣有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生通過閱讀真正進入健康高雅的藝術(shù)境界，弘揚優(yōu)秀文化。

　　三．建立舞臺，展示成果。預(yù)一年級的唐詩宋詞吟誦賽，初一的課本劇表演，初二的征文演講活動，初三的影評書評競賽，學(xué)校還開辦了“春雨”文學(xué)社，甚至跨學(xué)科綜合，融語文、政史地的內(nèi)容與美術(shù)創(chuàng)作為一體的“藏書票”活動已是我校的一項特色。我們廣泛開展這些形式豐富的語文課外活動，就是要吸引更多的學(xué)生投入到讀書中，就是要為學(xué)生創(chuàng)建一個展示成功的舞臺，為學(xué)生提供展示閱讀成果的機會，使課外閱讀更上一層樓。就不同年級而言，預(yù)備、初一年級可以輪流“講故事、念美文”，舉行速讀比賽，讓每個學(xué)生參與、投入到課外閱讀活動中；高年級可以分階段組織一些專題討論，讓學(xué)生進行交流，把寫得好的心得體會、專題評論，分期分批地在板報墻報中刊出，也可以組織演講會。在這些活動中，對學(xué)生取得的成績，哪怕是一點點，教師也要加以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處，使學(xué)生在品嘗成功喜悅的同時不斷發(fā)展進步，增加閱讀興趣，增強閱讀自覺性，從而形成課外閱讀的良性循環(huán)，全面提高聽、說、讀、寫的能力。

　　四．課內(nèi)課外

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