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教師應(yīng)變的藝術(shù)
現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們:課堂教學(xué)是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的運(yùn)行過程中，不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng)。還存在著教師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想交流。同時還存在師生與外界環(huán)境的多側(cè)面、多層次的相互作用，因而在課堂教學(xué)中客觀存在各種“意外”的變化。往往一堂苦心設(shè)計的課，可能因此攪得一塌糊涂，一堂枯燥無味的課也可能因偶發(fā)事件帶來意外生機(jī)。所以，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有許多“意想不到”的事情發(fā)生，如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件，不僅關(guān)系著一堂課教育教學(xué)的成交。而且是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的一個重要的標(biāo)尺。它可以反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。
1.靈活機(jī)智的回答疑問
教師的教學(xué)對象是個性不同、心理面貌各異、知識程度不一的活生生的學(xué)生。特別是在當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展的時代，他們視野開闊、思維活躍，反應(yīng)靈敏，遇事喜歡分析，敢于亮出自己的觀點(diǎn)。這就給我們的課堂教學(xué)加大了難度，它要求教師不僅不僅具有豐富的知識修養(yǎng)，而且還要具備靈活運(yùn)用知識、機(jī)智處理問題的能力。
有位老師上小語三冊《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時，全班同學(xué)對革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來：“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記’三個字呢”？教師沒有思想準(zhǔn)備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們：“是呀，誰能答出這個問題呢？”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒童的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識字呢？怎么能認(rèn)識朱德的扁擔(dān)呢？對一般小學(xué)生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀，豐富的現(xiàn)實(shí)生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，“他們讀過函授學(xué)校�！币粋�孩子用現(xiàn)代生活中的語句解釋�！胺较蛳雽α耍f法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定�！稗k掃盲學(xué)校�！绷硪粋�孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。“解放區(qū)辦農(nóng)民夜�！��！凹t軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。
上海市特級教師于漪曾講過這樣一件事：有一次，教師講解《白楊禮贊》，還沒講完，一個女生就憋不住了，馬上說“矛盾老講白楊怎么好，怎么好，我看不見得。楠木是貴重木材，白楊不成材，白楊怎么比楠木好？”對于這意外提問，于老師并未回答，只是說：“你敢于發(fā)表這樣的意見，是非常好的，你繼續(xù)學(xué)下去，就會明白其中的道理的�！睂W(xué)完課文，那位同學(xué)終于明白了景隨情移，課文運(yùn)用象征手法所講的道理。在這一意外情況的處理上，于老師表現(xiàn)了高度的教育機(jī)智，既調(diào)動了學(xué)生動腦筋的積極性，又保證了教學(xué)過程按執(zhí)教者的思路進(jìn)行下去。當(dāng)然，老師不是無所不知的全人，在教學(xué)過程中，有時，學(xué)生的質(zhì)疑，是教者始料未及的，因而難以解答。于漪老師教《木蘭辭》時，學(xué)生提出問題：“在于古代婦女都是纏小腳的，花木蘭是小腳。怎能行軍作戰(zhàn)”？于老師被將了軍，但她坦然地告訴學(xué)生：“花木蘭是否纏小腳，我還不清楚，等弄清了，我再來回答”。
諸如此類的教學(xué)實(shí)例告訴我們：一個教師不僅要有淵博的知識，還應(yīng)有應(yīng)變能力和求實(shí)精神。這樣才能應(yīng)付各種復(fù)雜局面，取得良好的教學(xué)效果。
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