畫畫學中文：淺談低年級語文教學

　　對從小在日本生長的孩子來說,在他剛開始接觸中文時,會覺得中文是一種陌生的語言。特別是低年齡的學生，開始的時候都是莫名其妙地由爸爸、媽媽帶著來學校的。連自己來的什么學校，學什么都不知道。剛開始學拼音時，因為和英文字母一樣，有的學生還以為自己在學英語呢！因此在教低年齡段學生時，激發(fā)學生學中文的興趣，讓學生一開始就覺得中文不難，有趣，到自己想學、喜歡學是很重要的。

　　我發(fā)現(xiàn)低年齡的學生很喜歡畫畫，給了我一個啟示，何不發(fā)揮學生們的這一特長呢？于是，在教拼音時，我就發(fā)給每個學生一張白紙，上面用拼音寫上學過的詞語，如hónghuā、xiǎochuán、shuǐzhōng、sānkǒurén等等，讓學生回家根據(jù)拼音的意思畫畫。

　　等到學生把畫交上來后，一看畫得還真不錯，粉紅的花、大海里的小船、水中的小魚、一家三口人等等，這樣既發(fā)揮了他們喜歡畫畫的特點，又學會了拼音，同時也激發(fā)了他們學中文的興趣。

　　在課堂教學中，我盡量運用形象思維的形式貫穿于教學過程，除了多給學生看圖學拼音、學說話、學詞語以外，還盡可能結合課文內(nèi)容讓學生自己動手畫畫，達到了預期的效果。例如：在學《驕傲的機器人》時，我讓學生充分發(fā)揮想象：如果讓你造一個機器人，它會是怎么樣的呢？同學們七嘴八舌地爭著發(fā)言，這時我說，每個人的機器人先暫時保密不要告訴大家，回去后把你的機器人畫出來，下個星期發(fā)表，看誰的機器人本領最大。過了一個星期，學生們將自己畫的機器人帶來了,還給機器人起了一個個好聽的名字。有會飛的、會掃地的、會捉小偷的、會做飯的、會講故事的……種類可多了，超出了我的想象,課堂里頓時活躍起來了，大家爭先恐后地發(fā)言，介紹自己的機器人。因為要讓表達的是他們想說的東西，因此，學生們非常愿意說。這樣，不僅挖掘了學生的潛力，還訓練了學生的中文語言表達能力。

　　學了《我的家》以后，讓學生把自己的家畫出來,發(fā)表的時候,老師拿著學生的畫提問：“這是誰的家？”小朋友看到自己畫的圖，立即舉起小手回答：“這是我的家�！苯又�老師根據(jù)學生畫的內(nèi)容提出不同的問題讓學生回答：“你家住幾樓？”“你家里有什么？”“你家前面有什么?”“你家有幾口人？都有誰？”通過一問一答，提高了學生的聽力和會話能力。

　　學了《春夏秋冬》后，讓學生畫出各自喜歡的季節(jié)。然后讓學生說說“為什么喜歡這個季節(jié)？”“各個季節(jié)都有些什么?”

　　教師必須發(fā)揮每個學生的潛力，雖然基礎較差的學生不善于說，但會畫，然后引導他將自己畫中所要表達的東西用中文來表達，這對低年齡學生的中文教學來說，可謂是一種行之有效的方法。

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