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認(rèn)識(shí)第一語言和第二語言習(xí)得過程中的差異
八十年代以來"聽說領(lǐng)先"、"提高學(xué)生聽說能力"，已經(jīng)成為我國(guó)中學(xué)外語教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。我國(guó)的廣大外語教師和專家亦在這方面作了大量的探索和實(shí)踐。然而我們的教學(xué)離開這一目標(biāo)尚有很大的距離。在這方面我們需要進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的探究。本項(xiàng)研究旨在運(yùn)用心理學(xué)理論，尤其是各種有關(guān)語言習(xí)得的心理學(xué)理論，對(duì)比第一語言和第二語言（外語）習(xí)得過程中的差異，探討提高中學(xué)英語聽說能力的條件，并進(jìn)而在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，在總結(jié)多年英語教學(xué)的基礎(chǔ)上提出若干教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)水平。
一、第一語言和第二語言習(xí)得過程中的三大差異
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異
語言是人類最易習(xí)得的知識(shí)技能系統(tǒng)之一，所有發(fā)育正常者都能學(xué)會(huì)母語。如果不是這樣，人類就不會(huì)選擇語言作為人類的交際工具。然而外語又是許多國(guó)家學(xué)生耗時(shí)最多，最難學(xué)好的學(xué)科之一；在外語教學(xué)中，聽說能力的提高又是難中之難。原因之一是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，第一語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)是第二語言習(xí)得動(dòng)機(jī)難以比擬的。
在時(shí)間上：第一語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始于嬰兒的"呀呀學(xué)語"，而且第一語言的習(xí)得是從聽說開始。第二語言習(xí)得，多從小學(xué)，初中開始，不一定從聽說開始，動(dòng)機(jī)的形成也較晚。
在需要上：第一語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是"內(nèi)在的"、"本能的"、"自發(fā)的"與人類最原始的生存，最基本的需要聯(lián)系在一起。而第二語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至少在開始是"外來的"，以后與"贏得興趣認(rèn)同"和"贊揚(yáng)"、"成功"聯(lián)系在一起的。這對(duì)英語教師是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)效果高低的第一個(gè)關(guān)鍵，研究和形成多種引起和保持動(dòng)機(jī)的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領(lǐng)域。
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一百多年前德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過一系列關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實(shí)驗(yàn)和著作中，描述了學(xué)習(xí)次數(shù)與記憶準(zhǔn)確率的關(guān)系，構(gòu)成了著名?quot;艾賓浩斯記憶曲線。"如果我們將學(xué)習(xí)次數(shù)作為"刺激"，那么"刺激"的頻率，包括次數(shù)和間隔的時(shí)間長(zhǎng)短，就成為語言習(xí)得的一個(gè)重要指標(biāo)。"刺激"量大，頻密是兒童學(xué)習(xí)第一語言的重要條件。所有父母都有類似但往往被忽視的經(jīng)驗(yàn)，那就是當(dāng)孩子能含混不清地喊出"爸爸，媽媽"的時(shí)候，當(dāng)父母在為此興奮不已的時(shí)候，我們已經(jīng)為教寶寶喊"爸爸、媽媽"給了無數(shù)次的"刺激。"這些"刺激"不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯(lián)系在一起。
中學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學(xué)習(xí)第一語言時(shí)的刺激量相比較，即使是增加課時(shí)也是非常有限的。因此要提高中學(xué)生的聽說能力，教師必須設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，增加學(xué)生聽說和學(xué)習(xí)語言材料的刺激量。
（三）認(rèn)知和發(fā)展水平上的差異
著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展大約經(jīng)過感覺階段（出生至二歲）,具體運(yùn)算階段（二歲至十一歲）和形式運(yùn)算階段(十一歲以后)具體運(yùn)算階段，尤其是具體運(yùn)算階段的前半階段-一"前運(yùn)算階段"是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。因?yàn)榇藭r(shí)兒童的智力發(fā)育一方面己經(jīng)達(dá)到成年人的70％的水平，但另一方面，他們的認(rèn)知機(jī)能又有具體不可逆性和刻板性的特征。這給直觀教學(xué)，準(zhǔn)確記憶和反復(fù)操練帶來了便利�？梢哉f在這個(gè)時(shí)期兒童的語言學(xué)習(xí)與他們的認(rèn)知發(fā)展水平是一致的。但兒童進(jìn)入初中之后，認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期--"形式運(yùn)算"，這個(gè)時(shí)期少年的認(rèn)知機(jī)能開始日益邏輯化，不僅思考現(xiàn)實(shí)與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現(xiàn)實(shí)與可能的關(guān)系。簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶不可逆的詞匯和句型，對(duì)智力發(fā)展的進(jìn)程而言，己不再具有發(fā)展的挑戰(zhàn)
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