終身學習的目的

　　新技術革命帶來知識的突變，不但知識總量增長速度驚人，知識的更新周期更是大大縮短。隨著新學科的不斷形成，知識門類大量涌現(xiàn)，科學的高度分化與綜合交叉，構成縱橫交錯的大知識群落，使人類社會進入知識時代。另一方面，信息技術的迅猛發(fā)展，也使知識與信息的傳播、存儲與檢索方式都發(fā)生了革命性的變化。概括當今世界的發(fā)展趨努，國際化、信息化、知識化等特征明顯，21世紀的世界，將是全球一體化的時代、信息技術的時代、知識經濟的時代、可持續(xù)性發(fā)展的時代、終身學習的時代、以及對人類自身的資源、潛力與價值日益關注和開發(fā)的時代。在這樣的時代，人們不得不去”學會生存”。 

　　早在20世紀70年代，以富爾為主席的聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會發(fā)布了以《學會生存—教育世界的今天與明天》為主題的報告書，第一次強烈地提出了當代教育所面臨的危機、挑戰(zhàn)和面向未來的重大主題，提出了終身教育的理念、走向學習化社會的目標，以及信息時代的學習。”學會生存”、”終身教育”、”學習化社會”等觀念傳遍世界。1973年，美國卡耐基高等教育委員會發(fā)表了《邁向學習社會》一書，描述了學習社會的構想，解釋了從傳統(tǒng)學習向新的學習方式轉變的原則。1979年，羅馬俱樂部發(fā)表題為《學無止境》的研究報告，提出解決人類社會面臨的全球問題的新方案在于改革面向傳統(tǒng)或面向現(xiàn)在的”適應性學習”，實現(xiàn)面向未來的”創(chuàng)新性學習”。這種”創(chuàng)新性學習”以滿足未來為目的的”前瞻性”和各個層面的”參與性”為基本的兩個特征。1990年，世界全民教育大會通過《世界全民教育大會宣言—滿足基本學習需要》。它告訴人們，當人類社會已經成為一個命運共同體時，它得以維系的基本前提是全體人民都能享受應有的教育。這個全球性社會唯一不能浪費的資源，就是人的智力、創(chuàng)造力和想象力。進入90年代，歐盟發(fā)布《教與學：邁向學習社會》的白皮書，用以指導1996年歐洲終身學習年的各項學習活動。到1996年，聯(lián)合國教科文組織21世紀委員會發(fā)布德洛爾報告，即《學習：內在的財富》，提出學習的四大支柱，即”學會認知”、”學會做事”、”學會共同生活”，以及”學會生存”。這份報告通過宣揚終身學習和學會學習，全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為國際社會的一份學習宣言。

　　人類文明已發(fā)展到了一個新的轉折點。教育從來沒有像今天這樣成為關系人類生存命運的重要前提，學習也從來沒有像現(xiàn)在這樣成為一個人最基本的生存能力。學習是我們每一個人乃至整個社會開啟富裕之門的鑰匙。學習不僅僅關系到經濟的繁榮。對社會而言，學習告訴人們影響他們生活的主要問題，使他們成為積極的公民，并全力以赴地投入自己社區(qū)的發(fā)展之中；對個人而言，學習使人在不斷自我完善的同時也提供職業(yè)發(fā)展和改善生活的機會。人人需要生存的智慧，學習為生存之道。學習的能力，就是你將來生存的能力、掙薪的能力。對所有人來說，終身學習都將成為一種回報無限的投資。 

　　一、重新探討學習的目的 

　　既然學習已經關乎我們的生存，那么我們就必須從生存與發(fā)展的角度，在終身教育的背景下，重新考慮人類學習的目的與意義。 

　　眾所周知，人類的任何學習活動都可以從六個方面進行分析：①誰在學？即學習的參與看。②學什么？即學習的內容。③在哪兒學？即學習的地點。④什么時間學？即學習的時間。⑤怎么學？即學習的途徑和方法。⑤為什么學？即學習的目的。 在這六個因素中，起最重要作用的是”為什么學習”。無論學習的其它因素如何重要，都要圍繞學習目的來運轉。學習目的是第一位的。每一個人都有自己的生存目的，不管這種目的是有意識的，或是無意識的。而每一個清醒的學習看都會有一定的學習目標，他的學習活動均圍繞這一目標而進行。這里我們不去討論某一個具體的學習目標，而是要從人類生行與發(fā)展的角度去討論終身學習的目的，回答關于學習的最根本問題：為什么而學？ 1972年，聯(lián)合國教科文組織的《學會生存----教育世界的今天和明天》報告提出”學會生存”。1996年，教科文組織又發(fā)表《學習：內在的財富》，”學會生存”被發(fā)展成為教育的四個支往之一，”四個學會”成為國際社會關于學習與教育問題的一份宣言。

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