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認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論及網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計
內(nèi)容摘要：本文緊扣現(xiàn)代認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的最新研究成果，與網(wǎng)絡(luò)教育共同關(guān)心的問題，依據(jù)認知學(xué)習(xí)理論的有關(guān)要求及網(wǎng)絡(luò)教育中存在的實際問題，對于如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的個性化，網(wǎng)絡(luò)教育如何提高學(xué)習(xí)者的能力、素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)同學(xué)習(xí)如何能達到良好效果等問題的有效解決，筆者認為依賴于良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計，進而就網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計提出了構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格 元認知自我調(diào)節(jié) 知識構(gòu)建團體 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
把學(xué)習(xí)看成是個體構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點。網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點，就是以個體主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速的學(xué)習(xí)，就成為必然的課題。本文主要討論三個問題：網(wǎng)絡(luò)教育如何實現(xiàn)個性化；網(wǎng)絡(luò)教育如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力、素質(zhì)的提高；網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)同學(xué)習(xí)如何達到最佳效果�！�
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育個性化
人們對于將計算機作為一種工具用于個別化教學(xué)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中實現(xiàn)，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置及相關(guān)軟件，向不同的學(xué)習(xí)者提供不同途徑和不同順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)者傳送不同種類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供便利。但現(xiàn)實中卻并非如人們所預(yù)料的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)盡管其獲取知識的主動性增強，與人（機）交流的機會增多，但這些并不能證明學(xué)習(xí)者因此而能更好、更快的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)一性——教育軟件的限定，并不能吻合學(xué)習(xí)者自己特有的學(xué)習(xí)傾向，從而不能達到學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)方式進入學(xué)習(xí)的“隨心所欲”狀態(tài)。
盡管對于網(wǎng)絡(luò)教育的個性化問題早已引起人們的關(guān)注，但以往人們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者智力和已有知識的差異（認知），成就動機及其相應(yīng)的個性特征（情感），很少研究影響學(xué)習(xí)者意志行動方面的因素——學(xué)習(xí)風(fēng)格。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，即指學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向，由于它經(jīng)常被個體所使用或表現(xiàn)出來，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素的變化而變化，因而構(gòu)成學(xué)習(xí)者的個別差異。注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)中直接應(yīng)用所帶來的直接效果，是有利于我們在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計中，更好的診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向性，調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)習(xí)者更好發(fā)揮自身的潛能，使學(xué)習(xí)者樂學(xué)、易學(xué)、快學(xué)、學(xué)好。
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動為核心相互交叉，形成學(xué)習(xí)風(fēng)格的五個部分三個層面。一是學(xué)習(xí)風(fēng)格的認知要素部分：知覺風(fēng)格、信息加工風(fēng)格（同時加工與繼時加工）、記憶風(fēng)格（趨同與趨異）、思維風(fēng)格（分析與綜合、發(fā)散與集中）、解決問題風(fēng)格（深思與沖動）。二是學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素部分：理性水平、成就與動機、焦慮等。三是學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志行動要素：學(xué)習(xí)堅持性、積極性、動腦與動手、保守與創(chuàng)新等。這三部分組成學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。四是學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性要素：對學(xué)習(xí)時間的選擇、對視、聽、動感的偏愛、學(xué)習(xí)外部環(huán)境的安靜與否等。這部分
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