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非智力因素與小學外語教學
主題詞：小學英語 智力因素 非智力因素 摘要：在英語教學，尤其是小學低年級的英語教學中，一節(jié)教師苦心設計、思路清晰、連接緊湊、邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課卻不一定贏得學生的喜愛。這是怎么回事么？本文旨在結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，通過運用教學心理學理論從智力因素和非智力因素兩方面來分析小學兒童外語學習過程的特點，在此基礎上提出發(fā)揮非智力因素在小學兒童外語學習過程的重要作用及其途徑。 或許許多小學英語教師常常有這樣的體會：一節(jié)設計得思路清晰、連接緊湊、邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課學生卻反應平平，沒有達到預期的效果。這是為什么呢？還得從小學生學習外語的過程去分析，才能得出結(jié)論。 人在學習時，有兩方面的因素在共同參與，即智力因素和非智力因素。智力因素主要指觀察力、記憶力、理解力、想象力、思維力等；非智力因素是相對于智力因素而言的，主要指動機、興趣、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外語學習過程中起主要作用，而在兒童的外語學習過程中非智力因素卻具有決定性的作用。 小學生尤其是低年級學生相對缺乏理性思維，邏輯思維能力不強，坐不住，坐不久，愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動、愛表現(xiàn)，“好玩就學，不好玩不學”，不可能像成人一樣拿著厚厚的一本書讀呀、背呀、分析課文的語法結(jié)構(gòu)，但他們有優(yōu)勢，那就是記憶力好，形象思維好，模仿能力強。同時，語言運用是一種程序性知識，是一種自動化能力。小學生學外語重要在于遇到熟悉的語境就脫口而出而不是先思考講這句話要用到哪些單詞，然后再根據(jù)語法規(guī)則將其構(gòu)成句子。由此我們可以看到小學生學習外語動力主要來源于非智力因素，學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣，所以一節(jié)邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課不一定能吸引學生。要想吸引學生就必須最大限度地激發(fā)他們非智力因素參與教學過程，把學生學習過程的“要我學”變成“我要學”。 首先，學生的動機、興趣與外語教學。小學生，尤其是低年級學生學英語，動機與興趣密不可分，甚至興趣就是動機，動機就是興趣�？偠灾苯觿訖C勝過間接動機，他們之所以學英語是因為“我喜歡”，喜歡英語老師、喜歡英語課可以表演、喜歡英語課課以唱歌、喜歡英語課還可以跳、玩等，少有學生說為了學好英語而喜歡上英語課。所以在感情上接近學生，做學生的朋友，與學生交往樹立平等的觀念，留意他們有特色的語言，觀察他們喜歡的活動，偶爾參加學生“幼稚”的游戲，對他們和藹可親能讓你成為學生心目中“好玩”的老師，這是維持學生直接動機的基礎。除此之外以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，圍繞任務將教學內(nèi)容設計成一個個有趣的活動，迎合學生對演、唱、做、玩、畫等形式的活動有較大的興趣的特點。如在鞏固英文字母的書寫時，讓學生充分發(fā)揮想象力，用英文字母畫畫。如下圖所示： 教學2 src="/thesis/img/200509/2005920173439132.jpg" border=0> 教學1 src="/thesis/img/200509/2005920173440725.jpg" border=0> 第二，學生的情感、情緒與外語教學。英語學習中的情感，是指學習者對學習英語和使用英語而產(chǎn)生的體驗，基本的情感可分為快樂、悲哀、厭惡和恐懼等。情感有調(diào)節(jié)行動的功能，對學習有動力或阻力作用。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機；而消極的情感 妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和吸收消化的效果以及大膽使用語言的信心。教師的評價是培養(yǎng)學生積極情感的重要途徑。表現(xiàn)得好，撫摸著學生的頭說：“Fabulous!”；做得不夠好就告訴他如果能怎么樣就更好了。學生善于從兩個方式中學習，一、從肯定中得到強化；二、從示范中得到糾正而不會喪[1] [2]
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