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小提問(wèn)里大文章-淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)
小提問(wèn)里大文章——淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)
吳飛飛
21世紀(jì)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新人材的世紀(jì)。沒(méi)有創(chuàng)新的教育就沒(méi)有創(chuàng)新的人材。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，作為教育者本身，就必須要有創(chuàng)新的意識(shí)。教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造性高度相關(guān)。一是因?yàn)閯?chuàng)造性的教師往往喜歡創(chuàng)造性的學(xué)生，對(duì)他們有積極的態(tài)度和較多的關(guān)注，從而強(qiáng)化了他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)；二是因?yàn)榻處煹膭?chuàng)造性言行可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并且成為他們的楷模。無(wú)論如何，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在一個(gè)啟發(fā)指引的作用。那么，在課堂教學(xué)當(dāng)中如何誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)行發(fā)散性思考就成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方能激發(fā)學(xué)生的思想往更廣闊更廣泛的方向發(fā)展，拓展學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。這其中大有學(xué)問(wèn)，很值得我們研究。
幼兒教育是一切教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。幼兒教育由于其教學(xué)對(duì)象的年齡特征和特定的心理狀態(tài)，教師所擔(dān)負(fù)的熏陶、啟示和刺激幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思考的責(zé)任更為重大。因?yàn)橛變簩?duì)教師較之于其他年齡段的學(xué)生有著更多的信任和依賴(lài)。更為注意教師的評(píng)判取向。下面筆者就幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力關(guān)于提問(wèn)的問(wèn)題發(fā)表個(gè)人一點(diǎn)看法，不足之處，尚請(qǐng)指正。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，無(wú)論是在課堂還是在日常生活場(chǎng)景當(dāng)中，教師對(duì)幼兒的提問(wèn)都應(yīng)該遵守一個(gè)總的原則，那就是：盡量避免向幼兒提出指向明確或者說(shuō)是有鮮明的傾向性的問(wèn)題，因?yàn)橛變和鶗?huì)揣測(cè)教師的意圖作答，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)形成一種依賴(lài)教師暗示的不良的思維習(xí)慣，遇到問(wèn)題并不作積極的思考，而是猜測(cè)“老師想我怎么回答”、“怎么答老師才會(huì)喜歡”。教師提問(wèn)的作用應(yīng)該是刺激幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，使幼兒經(jīng)過(guò)獨(dú)立積極思考后尋求答案，提出自己的想法。另外，教師也盡量不要向?qū)W生提出而遠(yuǎn)隊(duì)里，即只有兩種選擇答案的問(wèn)題，比如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問(wèn)題，限制了幼兒的思考。長(zhǎng)此下去，幼兒原來(lái)活躍發(fā)散的思維難免會(huì)陷入“非此即彼”機(jī)械的僵化的窠臼中。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)事物作多角度多發(fā)面的思考，使他們明白，事情不一定能簡(jiǎn)單地區(qū)分為對(duì)或錯(cuò)，黑或白�？偠灾處煵灰瞬捎弥苯拥奶釂�(wèn)法，因?yàn)橹苯犹釂?wèn)不利于幼兒積極思考。
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