正確看待多媒體的教學(xué)作用

正確看待多媒體的教學(xué)作用 一、            教學(xué)片段  ……  師：以上是硫酸的物理性質(zhì)，我們請(qǐng)位同學(xué)歸納一遍。  生：純凈的濃硫酸是一種無(wú)色透明的粘稠油狀液體，有很強(qiáng)的吸水性，強(qiáng)烈的脫水性，溶于水時(shí)會(huì)放出大量的熱。  師：這位同學(xué)回答的怎么樣？  生齊聲：好！師：對(duì)，這位同學(xué)回答得很完整，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，（教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)”）師：同學(xué)們，下面我們來(lái)看動(dòng)畫(huà)，（教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flash動(dòng)畫(huà)）師：石蕊試液本來(lái)是紫色的，酚酞試液本來(lái)是無(wú)色的，紫色石蕊試液、酚酞試液能通過(guò)作用后的顏色變化來(lái)反映溶液的酸堿性，說(shuō)明它們是什么物質(zhì)？生：指示劑師：同學(xué)們，這說(shuō)明稀硫酸有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呀？生1：紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色，酚酞試液不能使稀硫酸變色。生2：稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無(wú)色酚酞試液變色。師：紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑，與不同的物質(zhì)作用后顯示不同的顏色，大家想想看，到底是誰(shuí)使誰(shuí)變色呢？生：是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色，無(wú)色酚酞試液變色師：對(duì)！所以說(shuō)稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)之一是（教師打一下鍵盤(pán)，屏幕上出現(xiàn)“1. 稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無(wú)色酚酞試液變色”）……在這節(jié)課中，這位教師沒(méi)有親手做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生觀察，也很少有板書(shū)，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)都是用flash動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬的，雖然flash動(dòng)畫(huà)做得非常逼真，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果卻不是很好，我覺(jué)得這堂課值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學(xué)中存在誤區(qū)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）在自然科學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)存在科學(xué)性和必要性問(wèn)題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變

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