淺談探究式化學教學論文

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學探究性學習主要是指對出現(xiàn)問題進行探究、研究。可借助教材、課外資料及網絡等，尋求問題的答案。進而由教師、學生雙向交流，達成共識，從而使學生掌握一種有效的學習方法。同時，也充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作精神。

　　課堂教學是化學教學的主要形式，在課堂教學中實施探究式學習方案主要分為三個階段。

　　1.創(chuàng)設問題情景

　　在課堂教學中，不是所有的內容都適合用探究式學習方案。所以，是否采用探究式學習方案要依據授課的內容與課型。對于可采用探究式學習方案的。首先，要帶領學生創(chuàng)造一個好的問題情境，一個好的問題情境，能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引導學生積極思考，從而獨立解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

　　問題的`提出還應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，鼓勵不同的學生在解決相同問題時采用不同的方法。針對學生現(xiàn)有的知識水平，盡可能讓所有學生都能主動參與，并提出個人解決問題的方法，從而豐富學生的學習經驗。

　　2.探究討論階段

　　在課堂教學中的討論，應以小組討論為主，小組成員各抒己見、互相交流。各小組間交流，教師參與其中與學生之間進行交流。讓所有學生暢談其所思、所想，激發(fā)學生的學習興趣。但在課堂討論和探究時，還必須發(fā)揮教師的主導作用。既要充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，又要適當調整其思維方向，不能偏離目標，盲目探究。考慮下一步如何引導學生學習，同時還要積極旁觀，積極地聽，隨時掌握各種情況。

　　學生在這種探究討論過程中，不斷反思、總結，不斷提出自己的見解，推翻自己的結論，進行新的思考，體驗探究式學習的過程與方法，培養(yǎng)和提高探究式學習能力。

　　3.化整為零階段

　　在自主討論交流過程中，學生的思維活躍了，但所獲取的知識點較為凌亂，不利于記憶。教師可引導學生將各個知識點歸納起來，行成系統(tǒng)化的知識體系。同時，也要充分發(fā)揮教師的主導作用。對于學生討論知識體系中不完善的地方，給予補充。對于學生討論中的閃光點，給予肯定，激發(fā)學生的探究興趣。

　　總之，化學課堂教學中的探究式學習，在教師的指導下要把握好分寸，會使學生在學習過程中獲得一種體驗。增強學生的自信心，從而使學生的學習更具有目標性、有效性。

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