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淺談初中化學(xué)微觀知識(shí)的教學(xué)論文
初中化學(xué)教材本著化學(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律這一宗旨為我們展現(xiàn)了一個(gè)有序的、有趣的、有意義的化學(xué)世界。大部分化學(xué)知識(shí)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，老師講的輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松。有經(jīng)驗(yàn)的老師和九年級(jí)學(xué)生都知道初中化學(xué)最難教學(xué)的是“微觀知識(shí)”。
微觀知識(shí)的教學(xué)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了分子、原子、離子的共同特點(diǎn)——粒子性，我們就能解釋許多宏觀現(xiàn)象，理解物質(zhì)的許多變化。認(rèn)識(shí)分子、原子的不同特點(diǎn)，我們就能認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，能區(qū)分物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)，這樣質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的教學(xué)就輕松自如。歷屆教學(xué)中集中了微觀知識(shí)的第三、四單元的教學(xué)已成直接影響學(xué)生后段化學(xué)的學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容。我們要高度重視微觀知識(shí)的教學(xué)。
我想微觀知識(shí)的教學(xué)必須做好三個(gè)方面的工作：引入、深入和牽引。
首先是“引入”。微觀知識(shí)對(duì)學(xué)生而言既陌生又粗象，我們講授時(shí)必須要注意循循善誘。我們?cè)谶M(jìn)入微觀知識(shí)教學(xué)之前就應(yīng)開(kāi)始著手準(zhǔn)備，埋下伏筆。正如提前招呼一樣，我們要為微觀知識(shí)的教學(xué)提前設(shè)疑。比如我們學(xué)習(xí)空氣的成分時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象我們周?chē)鎸?shí)存在著看不見(jiàn)摸不著的各種氣體，它們何以到處存在、無(wú)孔不入？又何以均一共處？這為后面提出微粒構(gòu)成物質(zhì)作為鋪墊。再比如我們?cè)诮虒W(xué)水分子分裂生成氫分子和氧分子模型示意圖時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考為何要圖示兩個(gè)水分子？化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物、生成物分子數(shù)之比是一定的嗎？質(zhì)量比呢？這就為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生有疑問(wèn)就會(huì)思索而且更有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)�！耙搿弊钪匾墓ぷ鬟�是新課導(dǎo)入。第三單元課題2學(xué)生開(kāi)始接受分子和原子，課本通過(guò)水的蒸發(fā)、品紅的擴(kuò)散這些客觀現(xiàn)象引入提出物質(zhì)由不連續(xù)的微小粒子構(gòu)成。我們還可以借助一些比方導(dǎo)入，線(xiàn)段是由點(diǎn)組成的，直線(xiàn)可以分割為無(wú)線(xiàn)個(gè)點(diǎn)，物質(zhì)也是可以無(wú)限分割的，比如粉筆、石頭、KMnO4等，還可以小水滴又可分成無(wú)數(shù)小小滴為例說(shuō)明。這樣學(xué)生就更容易接受物質(zhì)由微粒構(gòu)成。
其次是“深入”。引入新的知識(shí)后就要教會(huì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了，深入認(rèn)識(shí)要講究循序漸進(jìn)，只有逐步深入學(xué)生才容易接受。比如學(xué)習(xí)了分子由原子構(gòu)成，認(rèn)識(shí)了水分子、氧分子、氫分子的組成模型，我們就可以探究水蒸發(fā)和水通電分解兩個(gè)不同變化中水分子的不同變化，以及化學(xué)變化中原子與分子的不同表現(xiàn)，同時(shí)利用模具或是圖影形象地顯示水分子的分裂、氯化氫分子的合成，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)變化中分子、原子的不同特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)分子、原子的概念。這樣粗象的定義學(xué)生就感覺(jué)具體了。另外在“深入”學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注意適可而止。比如學(xué)習(xí)原子的核外電子排布，課本只要求學(xué)生了解核外電子排布的一些初步知識(shí)，因此，我們教學(xué)只涉及核外三個(gè)電子層的原子；學(xué)習(xí)化合物的形成只教學(xué)離子化合物而不涉及共價(jià)化合物，抽象知識(shí)的講授還應(yīng)適可而止。微觀知識(shí)對(duì)學(xué)生而言既新鮮又神秘，只要我們耐心熱情，把握尺度，循循漸進(jìn)，學(xué)生就能堅(jiān)持饒有興趣地學(xué)習(xí)了。
再者教學(xué)中最關(guān)鍵而往往易忽視的工作是“牽引”，也就是注意知識(shí)的相互聯(lián)系和相互鏈接。一是注意微觀知識(shí)與宏觀內(nèi)容的聯(lián)系，比如我們?cè)趯W(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)水分子的質(zhì)量和一滴水中所含水分子個(gè)數(shù)時(shí)，就可聯(lián)系一定質(zhì)量和一定體積的水與水分子的關(guān)系，從而讓學(xué)生聯(lián)想宏觀物質(zhì)與微觀粒子的必然聯(lián)系；學(xué)生在認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中分子分裂成原子，原子不分裂只是重新組合的變化實(shí)質(zhì)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生把分子種類(lèi)與物質(zhì)種類(lèi)聯(lián)系起來(lái)，把原子種類(lèi)與元素種類(lèi)聯(lián)系起來(lái)，從而明白為什么化學(xué)變化有新物質(zhì)生成，為什么化學(xué)變化前后元素種類(lèi)不變的規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用微觀知識(shí)認(rèn)識(shí)宏觀現(xiàn)象，透過(guò)宏觀事實(shí)想象微觀本質(zhì)。二是注意前后知識(shí)的鏈接。這一點(diǎn)特別利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，比如我們教學(xué)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子分裂成原子，原子重新組合成新的分子或物質(zhì)，后可引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)變化前后原子的種類(lèi)、數(shù)目是否改變？那么質(zhì)量守恒定律也就順理成章了。再比方原子的核外電子排布和離子的形成與元素化合價(jià)有直接關(guān)系，可讓學(xué)生探究一些典型的金屬元素、非金屬元素的化合價(jià)與其原子最外層電子數(shù)的聯(lián)系，如Na的化合價(jià)為何為+1，分析其原子最外層電子數(shù)就可知道原因。這樣學(xué)生自然理解物質(zhì)的性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)的決定性關(guān)系。
總之，初中化學(xué)中我們要特別重視微觀知識(shí)的教學(xué)，重視微觀知識(shí)的教學(xué)方法，我們要在教學(xué)中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能取得圓滿(mǎn)的教學(xué)效果。
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