高中化學課程資源開發(fā)與利用狀況調查論文
摘要：高中進入新課程，課程資源開發(fā)與利用問題被提升到歷史的高度。通過對師生的化學課程資源的調查顯示，在傳統(tǒng)課程目標下，廣大師生在化學課程資源的觀念方面有嚴重缺失，學校在化學課程資源構建方面仍有諸多問題。
課程資源是傳統(tǒng)教育實踐中嚴重缺失的一個理念。面對高中新課程，化學教師要樹立新課程資源觀，并積極投身到高中新課程資源的建設與應用上來，要成為新課程的實施者，更要努力成為課程資源的建設者、管理者和共享者。為了進一步了解傳統(tǒng)課程目標下的教師有一種怎樣的課程資源觀，學生有何種學習資源觀，廣大師生在教育教學資源利用方面，處于一種怎樣的狀況，存在怎樣的問題?筆者對已經進入高中新課程的安徽省各級各類有代表性學校的師生進行了問卷調查，調查對象分別來自位于省會城市、市政府所在地、縣城及農村集鎮(zhèn)省境內的各級示范高中和普通高中校。這次調查，共印發(fā)高中生化學學習資源調查表400份，回收202份，有效問卷200份，印發(fā)化學教師教學資源調查表100份，回收51份，有效問卷43份。
1、師生對化學教學資源的認識
對教師和學生關于教學資源和學習資源的調查問卷，都分別設置了6個多項選擇問答題，通過對選擇題的回答，直接或間接地反映出不同類型學校師生的化學教學資源觀和學習資源觀。
1.1學生的學習資源觀
問卷中，設計了什么是化學學習資源、學生的化學學習興趣與教師的哪些因素有關、化學學習資源有什么作用等選項，讓學生選擇回答，同時給出了22個常見的化學學習資源和17個可能影響學生獲取知識或提高學習成績的因素，讓學生根據自己對學習資源的認識做出選擇。通過對調查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現學生的學習資源觀念存在較為嚴重的問題。
根據對200份調查問卷統(tǒng)計結果來看，選擇“化學學習資源是指一切有利于提高學生化學學科素養(yǎng)的資源”的有123人，選擇“化學學習資源就是化學課本、學習參考書、學習輔導資料及習題集等”仍然有43人，特別令人深思的是選擇“化學學習資源是指有助于化學學習的一切人的和物的資源等”只有63人。在對影響化學學習興趣的因素調查中，對教師的教學水平(159)、師德水平(143)、教學態(tài)度(142)、敬業(yè)精神(139)、人格魅力(108)選擇排在前5位，對“教學藝術”的選擇率相對較低，排在第6位。學生對化學參考書的選擇，主要集中在知識輔導類(126)，排在第2位的是試題類(87)，較少同學選擇科普類(34)和學科綜合類(52)。在對“化學學習資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的選項分別是提高化學學習成績(140)、提高化學學科素養(yǎng)(121)、幫助理解化學學科知識(121)、更容易接受化學知識(103)、輔導化學學習(100)，“直接獲取化學知識”的選擇率最低。學生在對22個常見的化學學習資源進行選擇時，化學課本(169)、化學教師(154)、化學實驗室(131)、化學刊物(130)、教輔資料(129)分別排在前5位，但令人吃驚的是家庭生活用品(59)、工農業(yè)生產(55)、科研院所(51)、教學大綱(45)、課程標準(37)的選擇率相當低。學生在對給出的17個獲得化學知識的有效渠道選擇中，選擇率較高的為課堂教學(171)、同伴的幫助(114)、做實驗(106)、題海戰(zhàn)術(78)、閱讀圖書(75)，有趣的是17個選項中除“課堂教學”為廣大被調查者所公認以外，其他選項的選擇率都很低。
通過調查，我們不難發(fā)現以下一些問題:
(1)受調查的中學生對學習資源有一定的認識，但不夠全面，也很狹隘，甚至有些觀念相當落后，如有超過三分之一的學生認為“題海戰(zhàn)術”能提高學習成績;
(2)中學生獲取化學知識的渠道呈現出一定的多樣性，從除“課堂教學”以外的選項選擇率都不高說明不同類型學校的學生獲取知識的方式是千差萬別的，同時反映出各級各類學校發(fā)展的不平衡;
(3)中學生更關注是校內的學習資源，對校外的學習資源認識不夠，了解不多，關注更多的是知識學習類的資源，而忽視學科素養(yǎng)類的資源，這是應試教育的典型特征，從一定程度上講，這些年的素質教育仍然沒有落到實處;
(4)學生的選擇更多地是在傳統(tǒng)的“三中心(課本中心、課堂中心、教師中心)”觀念下做出的，因此，中學生不僅存在學習資源觀問題，還存在著學習觀念問題、學習方法論問題。
1.2教師的教學資源觀
在給教師的問卷中，設計了什么是化學教學資源、影響學生學習興趣的因素、化學教學資源的作用等選項，同時根據新課程理念設計了23個常見的教學資源和對教師專業(yè)成長或化學教學有一定幫助的15個選項讓教師們選擇，從回收的43份調查表選擇的統(tǒng)計結果來看，教師的教學資源觀也存在一定的問題。
在對“化學教學資源是什么”做出選擇時，“化學教學資源是一切有利于化學教學的資源”(18)、“有助于化學教學的一切人的、物的資源”(19)、“有助于化學教學的硬件資源、軟件資源”(14)等排在前列。在對“影響學生學習化學的興趣”的選擇中，分別排在前5位的選項為教學水平(40)、教學藝術(37)、人格魅力(34)、敬業(yè)精神(34)、教學態(tài)度(32)。在對“化學教學資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的分別是提高學生化學學科素養(yǎng)(33)、提高學生化學學習興趣(32)、幫助學生理解化學學科知識(26)、培養(yǎng)學生實驗與探究能力(26)、有助于學生接受化學知識(21)。在請教師對自用教學參考書的類型進行選擇時，較多的教師選擇了知識輔導類、試題類，科普類、競賽類參考書的選擇率較低。在讓教師對23個常見的化學教學資源做出多項選擇時，選擇率相對較高的選項分別為化學課本(33)、化學實驗室(33)、化學刊物(33)、教輔資料(31)、化學教學網站(30)、化學教師(29)、科普讀物(24)、化學教學光盤(23)、化學試題(23)等，而班級同學(14)、工農業(yè)生產(11)、科研院所(11)、科學家(11)、教師專業(yè)經歷(8)的選擇率如此之低，令人吃驚。在對教師專業(yè)成長或化學教學有幫助的可供選擇的15個選項中，選擇率處于前5位的分別是公開課教學(35)、優(yōu)質課觀摩(34)、集體備課(31)、教學反思(30)、訂閱化學刊物(27)，排在后5位的分別是理論培訓(13)、觀看投影或光碟(10)、參觀工農業(yè)生產(10)、提高學歷層次(8)、題海戰(zhàn)術(7)。
通過以上調查我們不難發(fā)現:
(1)教師的化學教學資源觀遠比學生的學習資源觀新，體現出一定的時代性，突出表現出一定程度的成熟與理性，特別是對“教學藝術”地位與價值的認識與學生相比形成強烈的反差，這是非常值得欣慰的事;
(2)不少教師并沒有真正理解教學資源的含義，主要表現為對教學資源觀的片面理解，如，在對幾個有關化學教學資源的不同說法的多項選擇中，每一項的選擇率都不到50%;
(3)教師對化學教學資源觀的認識相當不平衡，新課程關于促進教師專業(yè)成長的“理論引領”、“同伴互助”、“教學反思”3個方面，理論培訓與同伴幫助居然沒有排上位次，竟然有7位教師認為“題海戰(zhàn)術”有助于專業(yè)成長或化學教學，在已經進入高中新課程的學校有教師做出這樣的選擇是令人難以想象的;
(4)少數教師對化學教學資源的價值認識不到位，有一定片面性，特別表現為不同學校教師對教學資源作用的認識有很大的差異，在根據新課程理念設計的9個多項選擇中，沒有1個選項能獲得普遍的共識。
教師不僅是學生行為上、知識上的老師，更是學生觀念上、思想上的老師，新課程的推進，不僅取決于教師教學行為的轉變，同時更取決于教師課程觀念的轉變。因此，高中課程改革，觀念必須先行。
2、化學教學資源開發(fā)與利用現狀
在問卷中，圍繞當前最為常見的資源，按照資源類型不同分別設計問題。對學習資源的開發(fā)與利用狀況調查，設計了7道填空題，對教學資源的開發(fā)與利用狀況調查，設計了7道填空題和1道簡答題。通過師生的回答，直接或間接地反映出目前中學化學教與學中各類資源的開發(fā)與利用狀況。
2.1學習資源的開發(fā)與利用狀況
絕大多數的學生獲得化學知識的渠道都集中于教師的課堂教學、同伴的幫助和做實驗上。在學習參考書的選擇上，不同的`學校有所不同，但主要集中在《重難點手冊》、《優(yōu)化設計》、《千錘百煉》、《教材完全解讀》和《學習的藝術》等。問卷中反映出學生經常瀏覽的網站主要有飛翔化學網、百度、新浪、中華等，學生們經常訂閱的化學學習刊物主要為《中學生數理化》、《化學學習方法報》、《考試報》、《數理報》等，這些網站及刊物的選擇，可能會受到教師的推薦或引導。在對化學類教學片或幻燈片的選擇中，出現了高度統(tǒng)一的答案——化學實驗操作。學生在列舉影響或決定化學學習進步的因素時，比較集中的回答為學習興趣、個人學習態(tài)度和教師教學水平。
通過對問卷結果的分析不難看出，各級各類學校的學生在學習資源的選擇上，表現出類型的廣泛性，說明各個學校的學生在學習資源利用方面還是比較全面的，學生對學習資源的利用也是非常重視的。但仍然反映出當前學習資源開發(fā)與利用方面存在的嚴重問題:
(1)學生對學習資源與學習進步的關系認識不夠，在學生給出的影響學習進步的最主要因素中，幾乎沒有學生列舉到學習資源，這里主要是觀念上的問題，也是學生在學習資源利用方面的價值取向問題;
(2)各個學校自身的教學資源庫建設嚴重滯后，學生在學校能夠接觸到的化學視頻資源方面僅限“化學實驗操作”，可見各校的化學教學信息軟件資源的嚴重缺乏，開發(fā)與建設程度遠遠不夠;
(3)學生資源的利用有偏差，對學習資源的需求主要限于知識輔導類，特別是對學習參考書和化學學習刊物的選擇，更突出學科知識的輔導，而沒有關注到對學習方法資源、學科素養(yǎng)資源的需求，仍然表現出應試教育的典型特征。
2.2教學資源的開發(fā)與利用狀況
眾多的教師都認為教學資源的利用，有助于提高學生的學習興趣、學科素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的實驗與探究能力。在對教學參考書和教學刊物的選擇上，給出了配套教學參考書、《重難點手冊》、《志鴻優(yōu)化》、《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》、《中學生數理化》等。化學教師所瀏覽過的化學網站主要有中國化學網、、、海安化學資源網、K12網等，所看過的化學類教學片主要也是化學實驗操作，有少數教師觀看過《環(huán)境保護》、《硫化氫》、《晶體結構》和《元素周期表》等幻燈片，幫助學生訂閱或指導學生購買的參考書或刊物主要有《重難點手冊》、《中學生數理化》、《名師伴你行》、《志鴻優(yōu)化》等。很多教師都認為影響或制約教學水平提高的因素主要是教學負擔太重。在回答最缺少的教學資源和最需要開發(fā)的教學資源時，不同類型學校的老師有不同的看法，但較為集中的意見認為最缺少的資源為:實驗教學資源、實用的網絡資源、真正配套的輔導叢書、成熟的教學經驗等;最需要開發(fā)的資源主要為:多媒體資源、可供交流共享的網絡資源、真正配套的學科教學參考書、電子信息資源、教學案一體化的教學設計和課件等。
通過對教師的自主給出的答案分析可以看出，各位教師在教學中也非常重視教學資源的利用，特別是在教學資源利用上的觀念遠比學生新，這一點是值得充分肯定的。但我們也發(fā)現各校或各位教師在資源利用和開發(fā)上存在一些問題:
(1)資源利用尚未達到多樣化、立體化和綜合化，資源利用的形式單一，僅限于教學參考書、雜志和有限的網絡，基本上還是突出“三中心”;
(2)各個學校的資源建設沒有得到應有的重視，教學資源匱乏是各級各類學校普遍存在的共性問題;
(3)各個學校教師的負擔太重，不僅影響教學水平的提高，尤其會直接影響到教師對教學資源的開發(fā)與利用。
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