對厘清化學學案導學的案例分析論文
一、背景分析
20世紀80年代,江蘇、浙江等地已有部分化學教師在嘗試學案教學,起初是課堂教學中配套“隨堂訓練”,后來在此基礎上豐富發(fā)展為“教學案一體化”,其形成主要基于兩點:一是減輕學生過重的筆記負擔,使其在課堂上獲得更多的思考時空;二是減輕教師的備課負擔(當時很多老教師是“抄寫、謄寫、改寫”舊備課筆記),為應付繁重的“案頭資料”檢查。由于個人電腦及技術尚未完全普及,大部分教師的學案教學處于“零散、應景”狀態(tài),但當時的展示課、公開課、檢查課、評比課中,學案教學已不鮮見。
21世紀初,由于新一輪課程改革的強勢推進,加之現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展、各地多種教學模式的深入探索等因素,催生了新一輪“學案導學”的實踐及研究。然而,化學作為一門“以實驗為基礎的科學”的特殊性,使學案教學的類別、功能、原則、操作等均留下較多值得探討的空間�；瘜W學案導學的現(xiàn)狀如何?學案類型如何劃分?化學學案編制的基本原則是什么?如何科學操作學案教學?學案導學值得關注哪些誤區(qū)?筆者將從上述幾個方面進行探討。
二、學案導學的現(xiàn)狀
筆者分別選取了江蘇省蘇南、蘇中、蘇北各地區(qū)的4所不同類型學校(城市四星高中和三星高中、農(nóng)村四星高中和三星高中)開展問卷調(diào)查,教師和學生分別進行。共發(fā)出教師問卷200份、學生問卷1000份,分別回收有效問卷181份、933份。
分析表1可知學案的存在價值。一是教師和學生認為學案有存在的必要。這一點,我們在做個別訪談時也能聽到這樣的話:(學生)學案對學習很有幫助,它比教科書詳細,指導思考比較到位;它比教輔資料精細、適用,題目有梯度,知識內(nèi)容好理解;它的優(yōu)勢主要在于預習有抓手,課堂上有清晰的線路。二是學案導學的實施難點主要在于教師,這方面教師和學生基本一致,略有分歧。三是學案導學當前存在的問題,學生和老師有分歧,教師可能更多是側重于“結構”的思考,而學生更多側重“自我”的思考,看來這兩方面都是當前學案導學實施中需要解決的問題。
三、學案的類型及功能分析
化學學案的分類一般有課型角度和學案類型角度兩種,課型角度將學案分為新授課學案、專題課學案、單元復習課學案、綜合復習課學案等;學案類型角度分為活動單元型學案、演繹歸納型學案、教師主導型學案等;也有根據(jù)學案的實施進程分:課前案、課中案、課后案等,凡此種種,均是根據(jù)課堂教學的組織形式、師生活動關系、教材內(nèi)容特點等進行分類。
化學學案的產(chǎn)生比其他學科要略早,究其原因有:化學教學強調(diào)實驗教學,要求學生必須將雙手從繁重的筆記、抄寫中解放出來,更多參與到動手過程中來;化學實驗更多強調(diào)眼耳口鼻的多感官參與,也要求學生更多地觀察;實驗數(shù)據(jù)記錄、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗數(shù)據(jù)評價分析等,要求學生更多鮮活的生成;信息素材的閱讀和呈現(xiàn),要求學生大量地占有資料并迅速地提取有價值信息等。諸多因素共同作用,使得化學學案將預習、筆記、實驗報告、資料卡片、鞏固練習融為一體,因此,它較早出現(xiàn)成為一種必然。
化學學案的功能是多元的。化學學科有化學史成分、資料拓展內(nèi)容、實驗前的準備環(huán)節(jié)等,這些若能通過學案載體呈現(xiàn),則更便捷;化學實驗的步驟性強、實驗過程中的細節(jié)多、實驗現(xiàn)象的復雜性、實驗數(shù)據(jù)記錄要求高等,若能通過學案呈現(xiàn),則更清晰。因此化學學案的存在,不僅有其必然性,更是實現(xiàn)有效教學的必經(jīng)之路。
四、學案設計的基本理念、編制的原則和核心策略
學案導學的5大基本理念是:以學定教、以教導學、分層落實、分類指導、分層推進�；诨瘜W學科的特殊性,筆者認為化學學案的基本理念可表述為:自主活動,精致問題,強調(diào)變式,實驗探究,高效訓練,感悟提升。
學案編寫的基本原則,上海師范大學吳俊明教授提出5點要求,即:明確學習任務,說明學習背景,進行學習定向;提示學習策略和參考思路,幫助學生作出選擇并制訂學習方案;提供學習“支架”,解決學習困難;組織自我檢測,提高元認知水平;整合學習成果,優(yōu)化認知結構。這是從基本任務和內(nèi)容的角度對學案編制提出的要求,具有可操作性的特點。也有學者從學案的基本思想角度提出學為主體原則、學法指導原則、探究原則、問題原則和開放原則。還有學者表述為主體化科學性原則、問題化思想性原則、方法化情感性原則、系統(tǒng)化操作性原則和層次化開放性原則等,無論是哪種表述方式,都特別強調(diào)了主體定位、問題設計、方法指導、分層分類等4個核心要素,而在這4個要素中,問題設計具有“核心之核心”的統(tǒng)領地位。
學案編寫的核心策略是解決好“問題設計”的流暢性、探究性、深刻性和開放性。它包括:學習內(nèi)容分析、學習過程設計、學法指導等方面。問題設計要遵循“三線一體系”貫穿整個過程的原則:一是知識線,要根據(jù)學生的認知規(guī)律,把知識點進行拆分、組合,設計成不同層次的問題,給學生一個自學、探究的思想引導;二是學法線,指導學生讀、思、操作的同時,作出培養(yǎng)學生能力的具體設計;三是能力線,通過讓學生思考問題、解決問題,來培養(yǎng)學生的歸納、總結、理解和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的動手和動腦的能力,培養(yǎng)學生在新情境里解決新問題的能力等。3條線通過一連串相互銜接的“問題體系”形成一個立體的知識、覺悟、能力體系,從而建立起全面的知識體系、知識網(wǎng)絡�！皩W案”中的問題設計應該包括兩種類型:一是教師預設下的高質量問題,是驅動學生學習活動的“骨架”;二是教師引導下的生成性問題,促使學生問題“外顯化”,具有及時診斷、充分暴露、個性差異的典型特征。
五、學案導學的操作流程及案例分析
1.學案導學的操作流程
化學學案導學的操作流程主要有兩種:一是活動推進式(簡稱活動案,如圖1);二是自主學習式(簡稱自主案,如圖2)。這兩種實施方案的共同點是:重視情境設計和交流展示,由情境催生問題,由問題驅動思維活動。兩種方案的不同點是:活動案側重教師對整個課堂活動的駕馭、注重教師精準點撥、關注學生自我反思能力的提升;自主案側重學生自我習得和生生互促、注重教師內(nèi)容設計的完整性和典型性、關注學生自我潛能的激發(fā)。
2.化學學案的構架特征及問題設計
學案構架的形式豐富多彩,一般有6大板塊及特征:學習目標定位清晰可達成;重難點定位明確易突破;預習內(nèi)容定位基礎易上手;活動安排定位準確易實施;當堂鞏固定位變式保效果;課后作業(yè)定位分層顯拓展。一般學案的架構有兩種形式,一是新授課模式的框架是:學習目標、學習準備、課前自學、問題情境、活動探究(探究、思考、交流、展示)、整理歸納、隨堂檢測及課后鞏固等;二是復習課模式的框架是:考綱點擊、自主整理、綜合情境、問題診斷、反饋提升、典型例題、變式問題、隨堂監(jiān)測及課后強化等。也有人提出將化學學案分為:元素化合物性質類、基本概念與基本原理類、計算和化學用語類、專題復習和試卷講評類等。總之,化學學案的“拋錨式”特征是學案設計的關鍵,如何拋出“錨”、拋準“錨”,其抓手就是“問題串”的質量,因此,問題設計是所有學案的核心。
(1)新授課學案的問題設計特征分析
新授課強調(diào)激起興趣、擊破難點、激活思維、落實“四基”(基礎知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗),因此新授課應更重視問題呈現(xiàn)的層次、梯度和思維張力。筆者以蘇教版教材高一《化學2》“食品中的有機化合物 乙醇”為例進行簡要分析,見表2。
本案例的情境創(chuàng)設方式主要有3種,一是從生活中來,與知能結合點對接;二是從生產(chǎn)實際中來,感受真實有用的化學;三是從實驗情境中來,實現(xiàn)活化知能的目標�？傊�,新授課設計問題的主要策略是結合生活生產(chǎn)實際、結合實驗情境、關注學生的既有認知。
(2)專題復習課學案的問題設計特征分析
專題復習課強調(diào)激活舊知、知能打通、聯(lián)網(wǎng)固化、觸類旁通,因此在專題復習課教學中,更應注重情境創(chuàng)設的綜合性、例題選取的經(jīng)典型、問題變式的深刻性、診斷暴露的全面性,并關注不同學生群體、不同薄弱點,進行個性化和有針對性的`破解。筆者以初中的1節(jié)專題復習作簡要分析,見下頁表3。
此案例中特別強調(diào)知識織網(wǎng)能力的構建,作為元素化合物性質類的復習課,知識網(wǎng)構建是關鍵,傳統(tǒng)的填空式或自建網(wǎng)絡圖的方式比較單一,若能夠精心設計一些片段,就能更好地激發(fā)學生興趣,從既有的套路中跳出來,不失為元素化合物性質復習學案設計的策略之一。另外,在元素化合物性質類的復習學案設計中,要重視綜合型情境、整合性實驗情境的設計,例如:復習鐵離子性質時,可設計的檢驗方法有哪些?的檢驗方法的評價。如何讓血紅色的溶液顏色褪去?褪去顏色的實驗設計又可以分為幾類?等等。總之,專題復習學案的問題設計主要有3種:多元化的知識網(wǎng)絡構建策略、綜合化的問題情境策略和串聯(lián)式的問題呈現(xiàn)策略等。
六、學案導學反思:一把雙刃劍
化學學案導學主要存在“六多六少”的問題,正是這些問題的存在,導致學案導學迄今仍存在一些“負面聲音”。
一是共性多,個性特色少,學案的結構共性、一成不變,目標、重難點等欄目形同虛設,學生在使用中很少顧及;二是例題多,變式案例少,多數(shù)專題學案淪為“習題堆砌案”,即使有一些變式拓展或變式問題,有時也與例題的匹配程度不高,其“變式”的味道不濃,有時甚至就是原例題的數(shù)字更換等;三是訓練多,自主活動少,學案設計中,安排了大量的筆頭訓練內(nèi)容,討論、探究、活動安排較少;四是收斂多,發(fā)散問題少,學案中更多是“規(guī)律總結”、“技巧突破”等,具有發(fā)散特征的問題不多;五是檢查多,及時生成少,學案使用中,教師更多是矯正錯誤答案,批改也只是打個符號,關注課堂中的新鮮生成的安排和設計基本很難見到;六是容量多,整合提升少,許多學案設計了4頁16開紙張的容量,大部分教師在上完2頁或多一點就已經(jīng)下課,很多學案總是要留個“尾巴”,很多時候最精彩的內(nèi)容都在“下課鈴聲”中演繹,還有許多鞏固練習留到課后,又占用了學生的課余時間,造成“預習量安排驚人,復習題預留嚇人”,學生長期在學案的困擾中,無法“回歸課本”。
綜上,化學學案導學中存在的主要問題是:關注教法設計,忽略學法指導;關注解題技巧,忽略自主感悟;關注面面俱到,忽略智慧點撥。尤其是學案導學過程中的“一人主備,眾人享受”,一直被人詬病:容易滋生備課“懶漢”,甚至一些青年教師“讀學案”、“說學案”,完全失去了課堂教學的鮮活、思辨、溝通、交流、發(fā)現(xiàn)、診斷等特征。
然而,學案導學方興未艾,本身就說明了其存在的價值,我們唯有不斷完善之、改進之、審問之、創(chuàng)新之,才能讓學案——“輔助教學的平面載體”散發(fā)出其應有的魅力。
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