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初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效討論論文
【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際在如何組織學(xué)生進(jìn)行有效討論方面做出了有益的摸索和探討，以求提高課堂質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】討論；探究
新課程要求給學(xué)生提供自主、合作、探究的空間，要求多樣化的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，要求學(xué)的愉快、輕松、自由，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)和實(shí)踐能力。而課堂上的討論以至爭(zhēng)論，恰恰是能較好的體現(xiàn)以上要求和達(dá)成以上目的的有效途徑之一，下面就結(jié)合本人在初中化學(xué)教學(xué)中的一些做法談?wù)勛约旱男牡谩?/p>
1．建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于自主討論
在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)中，教師搞“一言堂”，把學(xué)生作為“待灌的鴨”，一切以教為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這是不平等的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。而長(zhǎng)期受這種不平等的師生關(guān)系的影響，學(xué)生在課堂上大多只愿聽(tīng)，不愿說(shuō)，更不愿意討論。長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維被禁錮，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)也就大打折扣，因此，要讓學(xué)生的思維奔騰起來(lái)，就要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于自主討論。而建立平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)這一目的前提和保障。教師必須做到以下幾點(diǎn)。
1．1 理解學(xué)生。理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心里,洞察學(xué)生的喜怒哀樂(lè),了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好,適應(yīng)學(xué)生的活躍思維和情緒變化,把自己融入到學(xué)生中,不對(duì)學(xué)生的所作所為求全責(zé)備,對(duì)學(xué)生的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)也要給予肯定和贊揚(yáng),對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的幫助。這樣就可以化解學(xué)生一時(shí)的焦慮和膽怯,輕松投入討論,投入學(xué)習(xí)。
1．2 尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格,多交流少指責(zé),多關(guān)懷少批評(píng),千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,讓他們品嘗成功的喜悅，師生通過(guò)討論互教互學(xué),形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。
1．3 寬容學(xué)生。無(wú)論年齡、閱歷還是知識(shí)和能力，師生之間都存在較大的差距。教師要以孩子的心態(tài)看待學(xué)生，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，尤其是學(xué)生中的不同見(jiàn)解，即便學(xué)生的意見(jiàn)和見(jiàn)解不全面甚至是錯(cuò)誤的，也要讓他們說(shuō)完，容他們辨解，給他們理解和改正的機(jī)會(huì)。這樣哪怕是學(xué)習(xí)上再有困難的學(xué)生，只要他們有一丁點(diǎn)自己的見(jiàn)解，也會(huì)大膽的說(shuō)出來(lái)與我們交流討論。
2．精心策劃教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極討論
新課程要求學(xué)生與教師在“互動(dòng)、對(duì)話(huà)”中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“創(chuàng)生、創(chuàng)造”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。這就要求新課程下的課堂必須成為師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)所，讓知識(shí)在互動(dòng)對(duì)話(huà)，討論交流中不斷生成。而結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，可以極大的激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使教學(xué)得以充分互動(dòng)，使知識(shí)得以充分交流、生成，常見(jiàn)方法如下：
2．1 創(chuàng)設(shè)愉悅問(wèn)題情境,進(jìn)行討論探究。學(xué)生對(duì)老師的最初印象往往在課始階段,課始階段的教師語(yǔ)言與情境創(chuàng)設(shè),往往形成課堂教學(xué)情感氛圍的基調(diào)。 只有愉悅的課堂氛圍,才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,主動(dòng)產(chǎn)生與教師,與同學(xué)交流、討論、探究學(xué)習(xí)的欲望。如在講授“飽和溶液、不飽和溶液”一節(jié)時(shí)，我先利用多媒體課件，播放了一段動(dòng)畫(huà)：一只可愛(ài)的小老鼠往一杯水中先放入一勺糖,糖溶解完后,饞嘴的它嘗后覺(jué)得不甜,又放了一勺,溶解完后嘗覺(jué)得甜多了。于是它就自言自語(yǔ)說(shuō):“把糖繼續(xù)加下去，一定會(huì)繼續(xù)溶解下去，那么水也就越來(lái)越甜了�！钡聦�(shí)上當(dāng)它又加了一些后，發(fā)現(xiàn)就不能在溶解了。急的小老鼠向在座的同學(xué)說(shuō)：“怎么會(huì)成這樣呢？誰(shuí)能幫我找到原因呢？”雖然是初三學(xué)生，但他們看這段動(dòng)畫(huà)時(shí)，仍是抑制不住興奮、激動(dòng)，還沒(méi)等播放完，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始三言?xún)烧Z(yǔ)發(fā)表言論，自主交流了，甚至有個(gè)別同學(xué)因意見(jiàn)不同已經(jīng)爭(zhēng)論起來(lái)了。可見(jiàn)將呆板的知識(shí)借助兒童的語(yǔ)言思維，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生不僅感覺(jué)親切，而且更愿意、更樂(lè)于、更能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)積極地投入到師生、生生的討論探究之中。
2．2 把重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為思考型問(wèn)題,進(jìn)行討論探究。問(wèn)題是探究的起點(diǎn),學(xué)生探究問(wèn)題是走向探究的第一步,而教學(xué)中的重難點(diǎn)更不例外。如在中考復(fù)習(xí)中,復(fù)習(xí)二氧化碳時(shí),二氧化碳既能與氫氧化鈉溶液反應(yīng),又能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)。當(dāng)鑒定二氧化碳時(shí),應(yīng)選用哪種藥品呢?而吸收和除去二氧化碳時(shí)呢?可先讓學(xué)生自行思考,再討論,再設(shè)計(jì)出符合小組討論結(jié)果的實(shí)驗(yàn),親自進(jìn)行操作實(shí)踐，此知識(shí)不僅明晰了，而且當(dāng)以后再碰到如此“硬骨頭”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主的進(jìn)行討論探究，各抒已見(jiàn)、集思廣益，通過(guò)發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生的探究品質(zhì)和實(shí)踐能力都得以提高。
2．3 讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題，進(jìn)行討論探究�！斑@是我自己選擇的，不是老師強(qiáng)加給我的”，有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在中考復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)PH值時(shí)，可讓學(xué)生事先查找資料，采集大量PH值與生活、生產(chǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并讓他們自主選擇問(wèn)題，進(jìn)行深入的、詳細(xì)的討論，使知識(shí)在豐富的同時(shí)又得以深化。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生自主選擇的問(wèn)題，更容易在學(xué)生中激起波瀾，在一片驚嘆、佩服、贊揚(yáng)聲中，彼此欣賞著討論探究的成果，忘卻了復(fù)習(xí)課的枯燥，相反卻覺(jué)得復(fù)習(xí)課是展示個(gè)人才華及集體智慧的場(chǎng)所。
古人云：“受人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮�！倍懻撟鳛樗刭|(zhì)教育與能力培養(yǎng)中的有效教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法之一，教師不論是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還是在指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)中，都應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去討論、去探究。
參考文獻(xiàn)
[1] 左昌倫《促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)》2003年第6期
[2] 楊九俊《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》教育科學(xué)出版社2004年6月第1版
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