新課程化學(xué)教學(xué)課程評(píng)價(jià)對(duì)象探討論文

　　摘要：課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都影響著課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)的反思，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的所有內(nèi)涵的觀念不符合新世紀(jì)教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，又該如何來(lái)評(píng)價(jià)？這是值得教師思考的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評(píng)價(jià)；對(duì)象

　　正如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)一位教師所說(shuō)：“原來(lái)的方法已經(jīng)習(xí)慣了，習(xí)慣了的東西要打破，對(duì)誰(shuí)都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事�！蹦壳�，從多個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)課程的理念被越來(lái)越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評(píng)價(jià)課程時(shí)只針對(duì)某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實(shí)面目。所以從理論上講，我們應(yīng)該對(duì)每一層次的課程都進(jìn)行評(píng)價(jià)。即課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括課程政策、課程方案、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實(shí)際上，對(duì)課程目標(biāo)體系、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程政策等的評(píng)價(jià)由受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)人員借助專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)來(lái)進(jìn)行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評(píng)價(jià)對(duì)象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程、教育管理人員等。

　　１學(xué)生

　　學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對(duì)于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是范圍最大的課程實(shí)施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學(xué)生是課程評(píng)價(jià)中最為重要也最為復(fù)雜的一部分。我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要廣泛收集他們對(duì)于課程發(fā)展的意見(jiàn)，判斷學(xué)生對(duì)于所實(shí)施課程的態(tài)度，以促進(jìn)課程更完善的發(fā)展。

　　２教師

　　眾所周知，化學(xué)新課程是否能順利實(shí)施，教師是關(guān)鍵。教師的教育觀念、教學(xué)方法、科研能力是否隨著課程改革的推進(jìn)而有所改變，新課程是否促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些都要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)教師直接參與了化學(xué)課程的實(shí)施，他們了解化學(xué)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，同時(shí)在教育教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，從教師那里可以收集到更多的有關(guān)學(xué)生、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、教學(xué)方法和課程資源等評(píng)價(jià)對(duì)象的信息。此外，教師還可能對(duì)課程的.教育價(jià)值與社會(huì)影響提出客觀中肯的意見(jiàn)。在我國(guó)，處于教學(xué)第一線(xiàn)的中學(xué)化學(xué)教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材編寫(xiě)的機(jī)會(huì)很少，但他們提出的意見(jiàn)對(duì)于課程計(jì)劃和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，化學(xué)教材的重新編制，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用起到了舉足輕重的作用。所以說(shuō)教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程建設(shè)的主要參與者，是課程評(píng)價(jià)中的主要對(duì)象之一。

　　３化學(xué)教材

　　化學(xué)教材是化學(xué)課程的重要因素，它以文字形式具體呈現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)順序以及課程的邏輯結(jié)構(gòu)等�；瘜W(xué)教材是化學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，必須反映課程開(kāi)發(fā)者的意圖和課程改革的預(yù)期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律，它們的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的深廣度、教材編排的合理性等都要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)后才能被推廣。因此，化學(xué)教材也應(yīng)列為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。

　　４化學(xué)教學(xué)過(guò)程

　　化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)是通過(guò)具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上決定了化學(xué)課程實(shí)施的效果。以往我們通常以教師的活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)狀況，從而判斷教師的教學(xué)水平。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與情感體驗(yàn)、思考和探究活動(dòng)的過(guò)程等，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變反映了評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。

　　５化學(xué)課程資源

　　化學(xué)課程資源是指化學(xué)課程編制和實(shí)施過(guò)程中必須具備的一些條件性資源（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員、儀器、藥品、圖書(shū)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書(shū)配套的教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)冊(cè)、音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等）。新的化學(xué)課程打破了原有的以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為中心的內(nèi)容體系，將化學(xué)教育的目光投向了廣闊的社會(huì)生活，使得教師與學(xué)生從單一的、靜態(tài)的教科書(shū)中解放出來(lái)。例如，新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空氣污染及防治、水資源保護(hù)、金屬的腐蝕與防護(hù)等內(nèi)容提出了活動(dòng)與探究建議，這些活動(dòng)與探究需要師生從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、社區(qū)等課程資源中獲得背景知識(shí)并展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)�；瘜W(xué)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用是現(xiàn)行課程研制人員和參與者必須立即開(kāi)展的工作，它將使得化學(xué)新課程最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象除了上述比較常見(jiàn)的課程因素之外，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教育行政管理人員等。值得關(guān)注的是，上述的評(píng)價(jià)對(duì)象都是一些顯性的課程因素，其實(shí)課程還存在著一些隱性的因素，例如班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校文化、社區(qū)文化、師生關(guān)系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，同時(shí)新形成的隱性課程因素反過(guò)來(lái)也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和教師教學(xué)科研，所以課程的一些隱性因素也應(yīng)作為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。

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