多媒體技術在初中化學課堂教學的應用論文

　　一、多媒體技術應用在初中化學課堂教學中的時代背景

　　隨著信息化技術在各個領域中的深入，多媒體技術應用在教育領域也十分普及．正是在這樣的形勢下，多媒體技術應用在初中化學教學過程中的作用也顯得不可忽視．在實際的教學過程中，多媒體技術可以在聲音、圖像、實驗過程等方面提供很大的幫助，使化學的課堂教學形成一個系統(tǒng)的過程．在多媒體應用技術的幫助下，化學課堂教學可以把抽象的教學內容形象化;把靜止的教學內容動態(tài)化;把復雜的教學內容簡單化;把微觀的教學內容宏觀化．總而言之，多媒體教學手段可以彌補許多傳統(tǒng)課堂教學手段的不足，對初中化學課堂教學的內容、模式和方法產(chǎn)生深遠的影響，有助于提高初中化學課堂教學的有效性．

　　二、多媒體技術應用在初中化學課堂教學中的普遍優(yōu)勢

　　1．多媒體技術應用能突破重點和難點

　　初中化學的課堂教學因其存在科學性、研究性、抽象性等因素，導致其教學內容存在著相應的教學難點．在傳統(tǒng)的課堂教學中，這些難點不易克服，則整個化學課堂教學的有效性和教學目標也難于實現(xiàn)．如果借助多媒體技術教學手段，在很大程度上可以清除這些障礙，降低學生學習化學的難度，提高學生的學習效率．例如，粵教版《溶液》“晶體的生長”教學中，其教學難點為:利用結晶法，分離混合物的原理和操作方法．為了幫助學生理解這個難點，課堂教學中就可以利用多媒體技術．在下載課件的基礎之上，對課件進行充實和融合，配予圖片和講解，以及利用動畫播放不同的方法產(chǎn)生晶體的實驗動態(tài)過程，學生可以直觀感受晶體的生長過程．在這樣的教學條件下，學生能從視覺、聽覺方面同時體會到強烈的圖像和聲音的刺激，從而能了解晶體產(chǎn)生的原理．再如，《探究水的組成》教學中，為了使學生能夠在實驗過程中微觀地分析實驗現(xiàn)象及結果，可以通過多媒體教學技術播放水電解的動態(tài)變化過程，讓學生從直觀的角度觀察液面下降，氣泡產(chǎn)生的過程，從而分析物質的微觀組成．在實踐觀察中明確:當水分子分解時，生成了氫原子和氧原子．教師可以利用多媒體，形象地展示水電解過程中微粒運動的變化圖解，加深學生對水這種物質的理解．

　　2．多媒體技術應用能使微觀物質具有的抽象性變得直觀化

　　初中化學課堂教學中，微觀現(xiàn)象非常多．例如，分子原子的概念，原子的結構，屬于微觀教學內容．如果使用多媒體圖形圖像模擬技術，可使微觀粒子運動宏觀化，使教學內容變得直觀、形象、生動，加深學生對微觀世界的理解，培養(yǎng)學生空間思維能力．例如，講解“碳”的知識點時，為了使學生對“碳”有更多的理解，可以通過多媒體教學技術手段把碳原子的結構圖呈現(xiàn)在學生面前，并通過flash播放金剛石，石墨，足球烯碳原子排列結構，使學生理解它們性質差異的原因，使微觀的教學內容直觀化．所以，在化學教學過程中難于用語言表達出來的原理等內容都可通過多媒體技術教學手段呈現(xiàn)出來，使學生便于理解應用．

　　三、多媒體技術應用在初中化學實驗教學中的突出優(yōu)勢

　　1．多媒體技術應用可以培養(yǎng)學生的實驗觀察能力

　　化學實驗的目的就是要讓學生對整個實驗過程進行仔細觀察，在觀察中產(chǎn)生疑問，提出問題，并解決問題，從而得出結論．如果運用多媒體技術手段，就能把實驗的整個過程詳細地呈現(xiàn)在學生面前．學生就可以對一些細小的實驗操作步驟進行詳實的觀察，糾正自己在實驗過程中錯誤的做法．例如，《制取氧氣》一節(jié)中，在制取氧氣時，所用的化學原料為高錳酸鉀．具體使用實驗裝置可以利用PPT進行展示，先讓學生對使用的儀器有所了解．然后，再通過多媒體技術手段播放氧氣的制作過程，學生就能夠細致地觀察到反應的過程．另外，細心、認真的學生在觀察實驗時還能提出一些具有一定思考力度的問題．比如，“為什么在使用高錳酸鉀制取氧氣時要在試管口加棉花呢?”以此引起其他學生的共鳴，積極探索答案．可見，多媒體技術應用在初中化學實驗教學中，對于培養(yǎng)學生的觀察力是至關重要的．

　　2．多媒體技術應用可以填補演示實驗的缺陷，提升課堂教學效率

　　化學是一門以實驗為基礎的學科．對于無法直接演示或直接實驗的，如果應用多媒體技術手段，把實驗的過程以視頻的方式演示給大家看，則學生就能對整個實驗過程，整個實驗知識體系有更全面、更實際、更深刻的認識，有助于提高教學效果．這樣，多媒體展示與演示實驗結合應用，及時利用多媒體創(chuàng)建表格進行總結．學生的興趣也頓時提升，感受更加深刻，掌握知識點更加到位;也使演示實驗更完整、更豐富，從而提升了課堂教學的效率．多媒體技術手段能給初中化學課堂教學帶來“福音”，能為課堂教學服務，特別是化學實驗教學．、

　　只要合理地使用，必能收到良好的效果，學生的學習積極性和參與性也能提高，有利于學生自主構建化學知識體系．但是，它畢竟只是課堂教學的一種輔助手段，不能全面代替整個課堂教學過程，支配整個教學程序，要能根據(jù)不同的教學內容和教學目標選擇恰當?shù)亩嗝襟w技術手段．總之，唯有“用之有道”，方能顯出效果，最終提升初中化學課堂教學的有效性．

　　作者:陳霞 單位:福建省長樂市華僑中學

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