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關(guān)于初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計與教學(xué)研究論文
實驗不僅是化學(xué)課程的重要組成，實驗教學(xué)同樣是深化學(xué)生對于理論知識的理解與認(rèn)知，并且提升學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)的一種途徑。 在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，深化探究性實驗的教學(xué)設(shè)計很有必要。 這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，深化學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的獨(dú)立思考與自主探究，也能對于知識教學(xué)起到輔助與推動作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點(diǎn)體會。
一、探究性內(nèi)容的合理選擇
在設(shè)計探究性實驗的過程中，教師要對于探究性內(nèi)容有合理的選擇，這一點(diǎn)在實際教學(xué)中非常重要。 一方面，探究性內(nèi)容的難易要適度，要能夠在易于被學(xué)生理解與接受的基礎(chǔ)上一定程度激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究。 另一方面，內(nèi)容的選擇要合理，教師應(yīng)當(dāng)有意識地選取那些和生活現(xiàn)象以及生活實際聯(lián)系較為緊密的探究素材。 這不僅可以給學(xué)生提供更為廣闊的思考與探究的空間，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的知識應(yīng)用能力。
例如，在講“奇妙的二氧化碳”時，教師可以結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計一些富有趣味性的探究性實驗。 教師可以提前一天讓學(xué)生將雞蛋放在食醋中浸泡24 小時，第二天學(xué)生都拿了個軟皮蛋，這樣就可以設(shè)問： 蛋殼哪里去了？ 食醋的成分是什么？ 蛋殼的成分是什么？ 你在實驗過程中觀察到了什么現(xiàn)象？ 你覺得雞蛋發(fā)生了什么反應(yīng)？ 教師可以運(yùn)用這個有代表性的實驗，讓學(xué)生進(jìn)一步帶著問題去閱讀教材、查閱資料，提出猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。 為了使實驗現(xiàn)象更加明顯，可以把雞蛋放在鹽酸中反應(yīng)，讓雞蛋在產(chǎn)生氣體作用下可以在鹽酸里“游泳”，讓學(xué)生觀察整個實驗過程。 面對生動有趣的實驗，學(xué)生很興奮，并且積極思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。 結(jié)合生活實際的實驗內(nèi)容，通常是初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的良好素材，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與體會也會更加深入。
二、實驗思路的有效設(shè)計
在開展探究性實驗教學(xué)時，實驗思路與實驗流程的合理設(shè)計非常重要，這不僅會直接影響到實驗的現(xiàn)象以及實驗效果，也會一定程度決定學(xué)生在實驗過程中的收獲。 教師應(yīng)當(dāng)盡量讓實驗流程清晰合理，要讓學(xué)生能夠弄懂實驗的基本過程，并且讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都能夠有獨(dú)立操作的空間。 另外，實驗在設(shè)計時要凸顯學(xué)生的自主性，要多設(shè)計讓學(xué)生開展獨(dú)立探究的過程與環(huán)節(jié)，要多設(shè)置一些疑問來引發(fā)學(xué)生的思考與探究。 在這樣的實驗過程中，學(xué)生的實驗?zāi)芰εc思維能力才能夠得到培養(yǎng)。
例如，在講“常見的化學(xué)反應(yīng)———燃燒”時，在實驗教學(xué)前，教師可以啟發(fā)學(xué)生回顧化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中一些常見的燃燒的事例。 學(xué)生很容易想到鎂條、鐵絲、木炭、硫在氧氣中的燃燒，然后根據(jù)它們的燃燒現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)得出燃燒反應(yīng)的特征，并且得出燃燒的定義。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燃燒的一些典型案例來探究燃燒的條件，可以給學(xué)生提供實驗用品： 小木條、石頭、小紙條、蠟燭、酒精燈、小燒杯、坩堝鉗、火柴、石棉網(wǎng)等。 讓學(xué)生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)問題： 燃燒需要什么樣的條件？ 不少學(xué)生會提出假設(shè)，指出自己認(rèn)為的燃燒所需的條件，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實驗，直至探究出最后的正確結(jié)論。 這樣的實驗思路與實驗設(shè)計，不僅凸顯了學(xué)生的自主性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
三、增強(qiáng)學(xué)生的實驗自主性
有的教師在實驗教學(xué)中會忽略學(xué)生的教學(xué)主體性，實驗課程往往是以教學(xué)的演示實驗為主，學(xué)生的教學(xué)主體性很難在課堂上得到體現(xiàn)。 這是在開展探究性實驗時有必要改善的地方，教師要設(shè)計更多引發(fā)學(xué)生參與的實驗活動，要增強(qiáng)學(xué)生的實驗自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ⑶壹訌?qiáng)學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與體會。
教師應(yīng)當(dāng)更多地設(shè)計開放型探究性實驗，將學(xué)生引入實驗中，做實驗的主人，而不是觀眾。
例如，在講“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”時，教師可以讓學(xué)生提出猜想： 猜想1： 反應(yīng)后質(zhì)量變小了。 木炭燃燒后化為灰燼，質(zhì)量肯定變小了。 猜想2： 反應(yīng)后質(zhì)量變大了。 鐵燃燒后生成Fe3O4，質(zhì)量明顯變大了。 猜想3： 反應(yīng)前后質(zhì)量不變。 木炭燃燒生成了CO2，鐵燃燒還有氧氣參加，這些都要計算在里面的。 可以讓學(xué)生相互討論設(shè)計實驗來驗證自己的觀點(diǎn)，教師也可以積極參與，盡量給予學(xué)生一些引導(dǎo)與啟發(fā)。 在這樣的實驗過程中，學(xué)生的實驗自主性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生對于知識的理解與思考也更加深入，學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握也會更加牢固。
總之，要想讓初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)得以開展，就需要教師對于實驗內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)以及實驗的思路進(jìn)行精心設(shè)計，這是探究性實驗?zāi)軌蛉〉昧己玫慕虒W(xué)效果的根基。 只有在合理的實驗設(shè)計中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)。 同時，教師要設(shè)計更多引發(fā)學(xué)生參與的實驗活動，要增強(qiáng)學(xué)生的實驗自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，并且加�?qiáng)學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與體會。
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