教材處理中的“顧后”和“瞻前”
教材的處理涉及到教材和學(xué)生兩個(gè)方面。初三學(xué)生要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí),拋開教材中化學(xué)知識(shí)的邏輯體系是行不通的;學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時(shí),教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機(jī)結(jié)合的思想,通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序”。
一、“顧后”處理
所謂“顧后”,就是在處理某一部分教材時(shí),不僅要著眼于該部分內(nèi)容,而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容,以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn),為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。
1.疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,初三學(xué)生的抽象思維能力又相對(duì)較弱,因此有些問題難以一下子說清道明。對(duì)于其中某些疑難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱,待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)不妨放一放,待“原子”概念建立理解之后,再作深化。學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時(shí),不大容易講清變渾的原因,如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決,那就容易多了。
2.方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問題獲取知識(shí)的方法,能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課,接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),教師就可以把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生:首先觀察反應(yīng)物的色態(tài);然后觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象;最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么,怎么看?”的問題,而且對(duì)學(xué)生良好的觀察實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利?偨Y(jié)鐵的物理性質(zhì)時(shí),可教給學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的方法:從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去了解。為高中化學(xué)中其他金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí),從方法上作了鋪墊。
3.知識(shí)預(yù)先滲透。與疑難點(diǎn)適當(dāng)后置相反,后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移,把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始,在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號(hào)、化學(xué)式,能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”這一難點(diǎn)的目的。又如1~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,對(duì)于大部分同學(xué)來說只要求作一般了解。而對(duì)一部分學(xué)有余力的學(xué)生來說則可稍作加深:讓他們分析課本上1~18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律。為將來學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求精神。
4.不留知識(shí)空白。對(duì)于教材中的13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn),教師必須鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做,以豐富活動(dòng)課程內(nèi)容(活動(dòng)課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑),為初中化學(xué)素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)潮。
二、“瞻前”處理
瞻前,是指處理某一部分教材時(shí),除了要著眼于該部分教材,放眼于后面的教材外,還要回過頭去看看前面的教材,理解已教過的內(nèi)容,達(dá)到解釋前疑深化知識(shí)的目的。
1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識(shí)有一定的邏輯順序,這是處理教材時(shí)進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí),“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后,學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)理解“一種”含義的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟:既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)這個(gè)角度看,分子能原子也能,那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微!,“一種”兩字不能易成“最斜。又如,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久,就接觸了“溶解”一詞。但在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還不能真正理
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